ЗАЧЕМ НУЖНО УЧИТЬ ИСТОРИЮ: ЧТОБЫ ЕЕ «ЗНАТЬ» ИЛИ «ПОНИМАТЬ»? И ОБ УЧЕБНИКАХ ИСТОРИИ: КАКИМИ ИМ БЫТЬ И НУЖНО ЛИ УЧИТЬСЯ ИСТОРИИ НЕПРЕМЕННО ПО УЧЕБНИКАМ ИЛИ КАК-ТО ИНАЧЕ? Оглавление: 1. Две школы: «казенная» и «семейная». О пользе исторического мышления для личной жизни.2. О «научности» отечественной истории.3. Сущность науки: множественность мнений — единственность истины. Законы...
«ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ» УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА. (Продолжение) ДИАЛЕКТИКА «ПРЯМОЙ» И «ОБРАТНОЙ» СВЯЗИ. В сознании дилетанта та часть педагогических отношений, которая здесь у нас именуется «прямой связью», выступает в качестве главной — ведущей и решающей. По сей день и учащиеся, и их родители, и администраторы и даже сами педагоги судят...
«ПРЯМАЯ СВЯЗЬ» УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА. (Продолжение) В ЛАВИНЕ ИНФОРМАЦИИ. В прежние времена, когда дидактика была кузницей «знаний-умений-навыков», в школе не было никаких таких-сяких посторонних связей — ни «прямых», ни «обратных», ни «порочных», ни «непорочных». А была только одна единственная — ровная и вертикальная, как струна, как путь к...
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ. (Продолжение) Информационная (продуктивная) парадигма впервые в истории педагогики ставит перед учителем задачу специальной предварительной дидактической переработки всей адресованной детскому уму информации. Поэтому Учитель, готовясь к встрече с Учеником, совершает с информацией ряд манипуляций. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ «ПОЛЕЙ». Мы пребываем в космосе разнообразной информации. С виду она хаотична...
ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ. (Продолжение) ПРОСВЕЩЕНИЕ ИЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЛОХОТРОН? Казенная педагогика не знает личности ребёнка. Для неё учащиеся — человекообразная масса, перед лицом которой декламируются отвлечённые от персонального опыта учащихся, немотивированные их потребностями, возможностями и направленностью чуждые и нередко нелепые учебные тексты. Эти тексты игнорируют возрастные особенности детской психики, изложены невнятным языком и,...
Часть 2. ФАТАЛЬНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО СТРЕССА. 1) Сказки про энергетику. 2) Универсальный сценарий педагогической трагедии. 3) Дидактический стресс. 4) Две парадигмы. (Продолжение) СКАЗКИ ПРО «ЭНЕРГЕТИКУ». Учиться в школе, как и вообще «шевелить мозгами» — не вагоны разгружать. И хотя работа с книгой не такая потная, как «на лопате», совершая ее, человеческий «мозгулятор» потребляет энергии...
ФАТАЛЬНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО СТРЕССА. 1) Сказки про энергетику. 2) Универсальный сценарий педагогической трагедии. 3) Дидактический стресс. 4) Две парадигмы. (Продолжение) СКАЗКИ ПРО «ЭНЕРГЕТИКУ». Учиться в школе, как и вообще «шевелить мозгами» — не вагоны разгружать. И хотя работа с книгой не такая потная, как «на лопате», совершая ее, человеческий «мозгулятор» потребляет энергии отнюдь не...
ТАЙНА РОЖДЕНИЯ СОБСТВЕННОЙ МЫСЛИ. 1) Мысль и ее субстанции. Генеральный вектор эволюции мысли: от Значения — к Смыслу. 2) Источники самостоятельного корректного мышления. 3) «Здоровое» мышление и «больное» мышление. 4) Поведенческая наследственность. 5) Сенсорный опыт. 6) Развитие лексической компетенции. 7) В заповеднике чужой мысли. 8) Самостоятельное мышление, как высшая и единственная цель Просвещения....
Оглавление. Часть 1. Тайна рождения собственной мысли. 1) Мысль и ее субстанции. Генеральный вектор эволюции мысли: от Значения — к Смыслу. 2) Источники самостоятельного корректного мышления. 3) «Здоровое» мышление и «больное» мышление. 4) Поведенческая наследственность. 5) Сенсорный опыт. 6) Развитие лексической компетенции. 7) В заповеднике чужой мысли. 8) Самостоятельное мышление, как высшая и...
Lorem Ipsum is simply dumy text of the printing typesetting industry lorem.