Информационная педагогическая парадигма
— исследует закономерности формирования:
а) Картины Мира: Персональный Банк Информации и
б) Мировоззрения личности: методология оценки и интерпретации содержания Картины Мира с точки зрения иерархии личных интересов и потребностей,
а также
— конструирует природосообразные (не противоречащие эволюционно выработанным наследственным программам поведения — объяснить почему это важно) технологии волевого управления и самоуправления процессами творения Картины Мира и Мировоззрения.
Картина Мира и Мировоззрение формируются и реформируются либо
— стихийно — случайно: повинуясь заложенным в основу этих процессов естественным — генетически обусловленным видовым («инстинктивным») программам организации и реорганизации информации центральной нервной системой человека. Либо
— повинуясь воле и разуму управляющих информационными процессами людей.
Виртуальный космос информации (= «духовный мир») человека — особая реальность, обладающая объективными и субъективными характеристиками. Ее субстрат, источник и «рабочий механизм» — Центральная Нервная Система человека — феномен объективный. С ее помощью и в ее «жерновах» событие внешней по отношению к человеку реальности, попадая внутрь — в результате процесса сенсорного восприятия и дальнейшей переработки сенсорной информации — становится «информацией», отражаясь в психике в форме разнообразных причудливых образов и, тем самым, изменяя объективную природу собственного феномена на субъективную. В сознании человека в качестве информации существует не весь комплекс сенсорно-эйдетически-разумного отражения объективного феномена внешнего события целиком — в своих проявленных и непроявленных формах, а лишь в тех своих формах, которые были отражены (восприняты) психикой ощущающего или \ и понимающего человека. И в этом смысле любая информация — феномен сугубо субъективный.
Бывают случаи неспецифического расширительного использования понятия «информация» — за пределами мира человеческой ментальности, когда «информацией» именуют следы объективных воздействий Сил Природы на человека и его среду обитания — энергии Солнца и Океана, космических излучений, разнообразных физических волн и импульсов… Такая «информация», воздействуя на нас объективно, может субъективно оставаться вне пределов нашего восприятия и не отражаться в нашей психике в заметной для нее самой форме.
Мир человеческой культуры — это мир информации. Хотя по своему объему понятие «информация» всецело поглощается более широким по смыслу и содержанию понятием «культура». Нет ничего такого в нашей культуре, что, приобретая собственную объектность — воплощаясь в материи артефакта, миновало бы стадию информационного воплощения. Любой элемент культуры, обладающий материальной «плотью», некогда был «информацией» — ментальным феноменом субъективной реальности и в качестве таковой имел сенсорное, эйдетическое или логическое воплощение и представление в Картине Мира конкретного человека.
И лишь понятие «природа» не имеет никаких точек пересечения с понятием «информация» (не путать с информацией о природе). Поскольку любой природный феномен изначально — до момента своего отражения человеческой психикой — имеет лишь то общее с феноменами «культуры» и «информации», что ткань человеческой психики — субстанции, порождающей и «культуру», и «информацию», относится к «веществу» природы, как одно из конкретных проявлений ее материи.
В классической репродуктивной педагогической парадигме присутствуют в усеченном и бессистемном лишь фрагменты высших — рациональных информационных феноменов и процессов. Такая ограниченность лишает ее возможности правильного понимания психики ребенка. Поскольку все без исключения разумные феномены уходят своими корнями в бессознательную часть души, где царят и бродят стихийные импульсы человеческого поведения, которые, невзирая на попытки разумного истолкования, так и остаются для исследователей в той или иной мере «вещами в себе». И которые по самым разным причинам игнорируются — системно и принципиально — носителями репродуктивной парадигмы.
В информационной парадигме восстанавливается живая логика, естественная цельность и единство движения информации с момента ее порождения и включая все ее последующие трансформации вплоть до исчезновения, когда, в пределе, информационный феномен прекращает свое бытие, опровергаясь и отменяясь новой «сенсорикой» или растворяясь без остатка в пространствах новых информационных процессов, порождающих новые информационные феномены. Вот почему, исследуя закономерности процесса обучения или, иными словами, передачи, усвоения, хранения и порождения (авторской) информации, мы начинаем наше умственное путешествие к истокам его тайн и загадок с иррациональных натуральных глубин человеческого естества в недрах которых клубятся и насыщаются смыслами невесомые и вероятностные «облака» смыслов, превращающиеся позже в концентрированные и уплотненные сенсорной конкретикой информационные события и феномены.
С некоторыми маршрутами экскурсий в недра человеческого естества — в царство иррациональных программ поведения — можно факультативно познакомиться, освоив содержание рекомендованных ниже текстов, посвященных «немому» — животному — фундаменту человеческой разумности:
АРХЕОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ.
Часть-1: http://56didactnik15.livejournal.com/18226.html.
Часть-2: Феномен человеческой речи: http://56didactnik15.livejournal.com/18622.html.
Часть-3: Значение и Знаки: http://56didactnik15.livejournal.com/19498.html.
Часть-4: Речь как центральное звено психики человека: http://56didactnik15.livejournal.com/19901.html.
Часть-5: Речь и восприятие: http://56didactnik15.livejournal.com/21346.html.
Часть-6: Речь и Деятельность: http://56didactnik15.livejournal.com/21591.html.
Часть-7: Речь и реакция на нее. Суггестия: http://56didactnik15.livejournal.com/21803.html.
Часть-8: Тайна внутренней речи. У истоков мысли: http://56didactnik15.livejournal.com/22197.html
СУТЬ И СМЫСЛ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИНСТИНКТЫ.
Часть 1: УЧЕБНЫЕ ИНСТИНКТЫ. ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ. КАК ДЕТИ УЧАТСЯ ГОВОРИТЬ: http://56didactnik15.livejournal.com/36869.html
Часть 2: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТИНКТИВНОЙ ГРАММАТИКИ С ОБУЧЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ: http://56didactnik15.livejournal.com/37243.html
Часть 3: УЧЕБА ПАМЯТИ: http://56didactnik15.livejournal.com/37437.html
ГЛУБИННЫЕ ТАЙНЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
Часть 1. ЗАРОДЫШ — ЭМБРИОН: ЗАЧАТКИ ПСИХИКИ -1: http://56didactnik15.livejournal.com/30027.html.
Часть 2. ЗАРОДЫШ — ЭМБРИОН: ЗАЧАТКИ ПСИХИКИ -2: http://56didactnik15.livejournal.com/30264.html.
Часть 3. ДО-РАЗУМНЫЕ (ИНСТИНКТИВНЫЕ) ОСНОВЫ ПСИХИКИ РЕБЕНКА-1:
http://56didactnik15.livejournal.com/30731.html
Часть 4. РАЗУМ ПРОТИВ ИНСТИНКТА-2:
http://56didactnik15.livejournal.com/31011.html
УРОКИ ЭВОЛЮЦИИ. МАСКИ ИНСТИНКТИВНОЙ ЧАСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ.
1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРНИ НАЦИОНАЛИЗМА И РАСИЗМА: http://56didactnik15.livejournal.com/31256.html.
2. КАКИЕ МЫ НЕ-ЖИВОТНЫЕ или КТО НАШ БОГ?: http://56didactnik15.livejournal.com/31489.html
3. ИНСТИНКТ СОБСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ: http://56didactnik15.livejournal.com/31854.html.
4. ИНСТИНКТ КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/32218.html.
5. ИНСТИНКТИВНАЯ (НЕПРЕДУМЫШЛЕННАЯ) ЛОЖЬ ВРОДЕ И НЕ ГРЕХ?: http://56didactnik15.livejournal.com/32430.html
6. ОТ КЛЕПТОМАНИИ ДО КЛЕПТОМАФИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/32578.html.
7. РИТУАЛЬНОСТЬ, КОНСЕРВАТИЗМ И СУЕВЕРИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/32837.html.
8. ИНСТИНКТЫ И ЭМОЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/33448.html.
9. УПОРСТВО и УПРЯМСТВО: на пороге ВОЛИ и … разоблачение мифа «АУТИЗМА»: http://56didactnik15.livejournal.com/33705.html.
10. ИГРЫ и ИГРУШКИ: http://56didactnik15.livejournal.com/33940.html.
11. СТРАХИ ВО СНЕ И НАЯВУ: http://56didactnik15.livejournal.com/34206.html.
12. РОДИТЕЛЬСКИЕ ИНСТИНКТЫ: http://56didactnik15.livejournal.com/34383.html.
13. ПРОГРАММА «ОБУЧЕНИЕ»: http://56didactnik15.livejournal.com/34586.html.
14. АГРЕССИВНОСТЬ: http://56didactnik15.livejournal.com/34984.html.
15. ИЕРАРХИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/35175.html.
16. ОТ ИНСТИНКТИВНЫХ ЗАПРЕТОВ — К МОРАЛИ И ЭТИКЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/35539.html.
17. ВНЕРЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ: ШУМ, МУЗЫКА, ТАНЦЫ…: http://56didactnik15.livejournal.com/35772.html
18. РАННИЕ СТИХИЙНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/36075.html.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХИКЕ ЖИВОТНЫХ (НАШЕ ПСИХИЧЕСКОЕ НАСЛЕДСТВО).
Часть 1. ПРОЦЕССЫ ПРИОБРЕТЕНИЯ ТЕКУЩЕЙ ИНФОРМАЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/37738.html
Часть 2. ИМПУЛЬСИВНОЕ (ИНСТИНКТИВНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/38053.html
Часть 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХИКЕ ЖИВОТНОГО «ЧЕЛОВЕК». РАЗОБЛАЧЕНИЕ ТАИНСТВ ОБУЧЕНИЯ-3: http://56didactnik15.livejournal.com/39273.html
Преодолевшим дебри иррациональной психики человека и вернувшимся оттуда на просторы Царства Разума, придется еще неоднократно возвращаться в уже знакомые чертоги «преисподней» нашего ума: в темный и загадочный мир рефлексов, инстинктов и прочего «безумия». Чтобы лучше ощутить, разглядеть и понять причины, корни, предпосылки и источники нашей непредсказуемой «разумности».
