Нет комментариев
ЗАЧЕМ НУЖНО УЧИТЬ ИСТОРИЮ: ЧТОБЫ ЕЕ «ЗНАТЬ» ИЛИ «ПОНИМАТЬ»? И ОБ УЧЕБНИКАХ ИСТОРИИ: КАКИМИ ИМ БЫТЬ И НУЖНО ЛИ УЧИТЬСЯ ИСТОРИИ НЕПРЕМЕННО ПО УЧЕБНИКАМ ИЛИ КАК-ТО ИНАЧЕ? Оглавление: 1. Две школы: «казенная» и «семейная»....
ЗАЧЕМ НУЖНО УЧИТЬ ИСТОРИЮ: ЧТОБЫ ЕЕ «ЗНАТЬ» ИЛИ «ПОНИМАТЬ»? И ОБ УЧЕБНИКАХ ИСТОРИИ: КАКИМИ ИМ БЫТЬ И НУЖНО ЛИ УЧИТЬСЯ ИСТОРИИ НЕПРЕМЕННО ПО УЧЕБНИКАМ ИЛИ КАК-ТО ИНАЧЕ? Оглавление: 1. Две школы: «казенная» и «семейная»....
«ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ» УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА. (Продолжение) ДИАЛЕКТИКА «ПРЯМОЙ» И «ОБРАТНОЙ» СВЯЗИ. В сознании дилетанта та часть педагогических отношений, которая здесь у нас именуется «прямой связью», выступает в качестве главной...
«ПРЯМАЯ СВЯЗЬ» УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА. (Продолжение) В ЛАВИНЕ ИНФОРМАЦИИ. В прежние времена, когда дидактика была кузницей «знаний-умений-навыков», в школе не было никаких таких-сяких посторонних связей — ни «прямых», ни...
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ. (Продолжение) Информационная (продуктивная) парадигма впервые в истории педагогики ставит перед учителем задачу специальной предварительной дидактической переработки всей адресованной детскому уму информации. Поэтому Учитель, готовясь к встрече с Учеником, совершает...
ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ. (Продолжение) ПРОСВЕЩЕНИЕ ИЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЛОХОТРОН? Казенная педагогика не знает личности ребёнка. Для неё учащиеся — человекообразная масса, перед лицом которой декламируются отвлечённые от персонального опыта учащихся, немотивированные их потребностями, возможностями...
Часть 2. ФАТАЛЬНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО СТРЕССА. 1) Сказки про энергетику. 2) Универсальный сценарий педагогической трагедии. 3) Дидактический стресс. 4) Две парадигмы. (Продолжение) СКАЗКИ ПРО «ЭНЕРГЕТИКУ». Учиться в школе, как и вообще «шевелить мозгами» — не...
ФАТАЛЬНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО СТРЕССА. 1) Сказки про энергетику. 2) Универсальный сценарий педагогической трагедии. 3) Дидактический стресс. 4) Две парадигмы. (Продолжение) СКАЗКИ ПРО «ЭНЕРГЕТИКУ». Учиться в школе, как и вообще «шевелить мозгами» — не вагоны разгружать....
ТАЙНА РОЖДЕНИЯ СОБСТВЕННОЙ МЫСЛИ. 1) Мысль и ее субстанции. Генеральный вектор эволюции мысли: от Значения — к Смыслу. 2) Источники самостоятельного корректного мышления. 3) «Здоровое» мышление и «больное» мышление. 4) Поведенческая наследственность. 5) Сенсорный...
Оглавление. Часть 1. Тайна рождения собственной мысли. 1) Мысль и ее субстанции. Генеральный вектор эволюции мысли: от Значения — к Смыслу. 2) Источники самостоятельного корректного мышления. 3) «Здоровое» мышление и «больное» мышление. 4) Поведенческая...
Проект Дидактник — это современные психологические и кибернетические исследования. Опыт учителей-новаторов. Переход от стихийного, неэффективного обучения – к научно управляемому процессу, где технологии и дидактика работают согласованно.