ПОЧЕМУ И ДЛЯ КОГО ДЕТИ УЧАТСЯ?
Так заведено в Природе: пока звереныш растет и набирается сил и ума, родители его кормят, защищают, согревают, учат – выживать, находить свое «место под Солнцем» и защищать его от конкурентов.
Этот закон Природы и про людей. Их детеныши тоже целиком на содержании и обеспечении взрослых. С той разницей, что такая их естественная зависимость и беспомощность гораздо продолжительнее, чем у обыкновенных животных. Потому что человек – животное необыкновенное: у него есть разум и культурный опыт, требующие для полноценной и успешной жизни: законченного формирования ЦНС во главе с головным мозгом и овладения немалым опытом культурного поведения в Природе и в Обществе.
ЦНС человека в полном объеме формируется в течение первых двух десятков лет жизни.
Опыт культурного поведения за последние 40 тысяч лет существования человекообразных огромен и нуждается в строгом и придирчивом отборе самого главного, самого необходимого, нуждающегося в передаче и усвоении. А еще он нуждается в тщательном отборе содержания завещанного наследства и в весьма продолжительном периоде обучения, достигающем десятка – полутора лет молодой жизни, Непременно «молодой» покуда формирующиеся психические органы, ответственные за поведение, пластичны, подвижны и легко поддаются изменениям.
Как «учатся» неразумные зверушки в «щенячьем» возрасте?
Они играют! Игра – вот единственный и главный метод и форма обучения в живой природе. Здесь – в игре – детеныши познают сами собой – без сложных академических головоломок – как устраивать лежку, как сидеть в засаде, как подкрадываться к жертве, какие растения кушать можно, а какие кушать нельзя, как кусать в драке врага и как рвать добычу….
Они играют сами с собой. Играют с окружающими неодушевленными предметами. Играют с родителями. Играют друг с другом, если живут в большой семье.
Их никто не убеждает, как детенышей человека, что надо учиться. Им не рассказывают умные и поучительные сказки про то, как плохо быть неученым.
Человечьи детеныши тоже поначалу только играют. Но в какой-то момент на смену естественным играм приходит академически организованный дидактический процесс. А это уже не игрушки. Хотя на самом деле это не так.
Дети не учатся для себя.
Они учатся для нас – взрослых.
Учатся из уважения к нам.
Учатся потому, что мы их специально убеждаем: нужно учиться.
И поначалу они нам верят, повинуются и стараются, и пытаются учиться. Изо все сил.
Пока взрослые сами не отобьют у них к этому всякую охоту.
Каждый ребенок, переступая впервые порог школы, несет в себе сакральное желание учиться. Однако дальнейший опыт школьной жизни напрочь это желание убивает. У кого-то раньше, у кого-то позже. Но неминуемо. И это закономерность. Печальная.
Школа учит ребенка врать – имитировать процесс обучения. Следом за взрослыми. Которые в обучении искусству лжи и фальши достигли небывалых высот. И это тоже педагогика. Своеобразная.
В глубине души – там, куда нам, взрослым, хода нет потому, что мы там уже, с некоторых пор, чужие, хотя когда то и мы там были «свои» – дети все-таки учатся именно и только потому, что в тайне от самих себя и, тем более, в тайне от нас, они воспринимают эту нашу учебу, как особую игру.
И, как в каждой игре, и в этой есть свои правила.
Дети охотно играют в наши игры. Но только до тех пор, пока их правила исполняются всеми игроками. Даже взрослыми.
Если взрослые задали домашнее задание и не проверили его, не поставили оценку – это не по правилам!
Как только дети начинают понимать, что в играх взрослых одни правила – для детей, а другие – для взрослых, они теряют интерес к таким играм. И перестают учиться.
А смысл?
СМЫСЛ игры – в ней самой.
У Игры нет какой-то иной ЦЕЛИ (утилитарной), кроме нее самой.
И игре нет конечного РЕЗУЛЬТАТА. Любой результат можно ПЕРЕИГРАТЬ. Потому что игра идет по ПРАВИЛАМ, где главное правило: в игре нет окончательного ПОБЕДИТЕЛЯ. Любая победа относительна, временна и ситуативна, кроме одной единственной ПОБЕДЫ – над самим собой, где соперник – не цель, а средство, инструмент испытания и усовершенствования самого игрока. Поэтому в игре, даже если ты «проиграл» сопернику, но обнаружилось, что в процессе игры добился развития в себе новых качеств, это – победа, причем главная! Она куда более важна, чем «победа» соперника, в которой победитель остался прежним.
Правила игры устанавливаются игроками по взаимному согласию. У игры нет постоянных правил. У игры не может быть постоянных правил. Иначе это не игра. В игре все правила меняются – понарошку. В игре меняются все роли – даже на диаметрально противоположные изначальным: ученик становится учителем, а учитель – учеником, пациент – врачом, а врач – пациентом, солдат – командиром, а командир – солдатом. Но все смены ролей происходят только по согласию игроков – по договоренности. Таков Закон Игры. Таковы ее правила.
И это, кстати, единственное пространство – Пространство Игры, и это единственное время – Время Детства, и это единственные отношения – отношения игры, где и когда допустимо и даже необходимо пренебречь принципом профессионализма. За что в любой иной ситуации и в любое другое время Взрослой Жизни сама эта Жизнь беспощадно наказывает дилетантов. Но только не в Игре!
Любое дело человека гарантированно ждет успех, если оно строится людьми, наигравшимися в детстве: и бизнес, и строительство семьи, и война, и, конечно же, сотворение собственного Мировоззрения и Картины Мира.
Мы обречены на победу – самую главную – над собой, если ясно отдаем сами себе отчет: где проходит граница Игры? И чем мы играем?
Потому что основной закон Игры – ПОНАРОШКУ, «КАК ЕСЛИ БЫ», где любой совершенный ход, любое решение … можно ПЕРЕИГРАТЬ, ИСПРАВИТЬ, ПЕРЕДЕЛАТЬ, УЛУЧШИТЬ и даже ОТМЕНИТЬ. Чего уже нельзя будет сделать во взрослой всамделишней жизни, где основной закон –
— ВСЕ ПО-СЕРЬЕЗНОМУ и ЗА ВСЕ В ОТВЕТЕ: если СДЕЛАЛ – ОТВЕЧАЙ.
Отвечай себе, отвечай людям – за то, что сотворил. Отвечай всем, что у тебя есть, вплоть до самой своей жизни, если результаты твоих «упражнений» лишили других людей того, что им дорого.
Есть Мир Детства, и есть Мир Взрослых. Некоторые взрослые могут из своего мира входить в мир детей, принимая все его законы и исполняя все правила. Становясь игроками. Это – педагоги. При этом они должны внимательно контролировать и управлять поведением детей, чтобы те не вторглись досрочно в Мир Взрослых, чтобы жить там по Законам Игры, как у себя в Мире Детства.
И это, пожалуй, самое главное, чему нужно учить людей, пока они еще дети.
Игра — осознаваемый или инстинктивный способ
— формирования навыков адаптации
— развития способностей
— априорного моделирования воображаемой \ виртуальной реальности (аналог лабораторного эксперимента)
— развития психических функций и познания мира
людьми и животными в момент отсутствия непосредственной угрозы для жизни.
Проявляется в повторении, закреплении, совершенствовании жизненно необходимых рефлексов и форм разумной активности.
Цель Игры: развитие способностей и вооруженности Субъекта игровых действий.
Продукт Игры: Субъект игровых действий, адаптированный и способный к выживанию и к достижению целей.
Формы проявления Игры:
— естественные (рефлекторные, инстинктивные) формы игрового поведения,
— инициативные и самостоятельные проявления игровой активности,
— создание типичных для разных профессий ситуаций и виртуальное моделирование вариантов возможного эффективного поведения: специально организованные игры в этнопедагогике и психолого-педагогических практиках, военном деле, в управлении, психотерапии (игротерапевтические практики, психотехнические игры и др.) и в проектировании будущего.
Игрушки – предметы или программы поведения, предназначенные для Игры.
Существуют разные практики описания, объяснения и выявления закономерностей развития, классификации и типологии игр:
— игрология,
— историческая и психологическая антропология (культурология) игры разных народов.
Большая советская энциклопедия.
Игра — тип рефлекторной и\или осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит обычно не в её результате, а в самом процессе и в развитии качеств и способностей самих играющих.
«… забава, установленная по правилам, и вещи, для этого служащие» (В. Даль).
«… серия следующих друг за другом … трансакций с четко определенны и предсказуемым исходом … обладающих скрытой мотивацией; … серия ходов, содержащих ловушку…» (Э. Берн).
Теория игр.
Игра – процесс, стороны которого борются за достижение своих целей. Каждая из сторон использует некоторую стратегию, ведущую к выигрышу или проигрышу — в зависимости от поведения других игроков.
Игровое поведение животных:
— детенышей – совершенствование инстинктивного поведения
— ритуалы=игры взрослых особей: брачные ритуалы, выслеживание, пищевые ритуалы, ритуалы доминирования-подчинения…
Высшие животные имеют выраженный ювенальный период, в течение которого проявляется игровое поведение. Характер игр животных определяется видовыми особенностями и зависит от образа жизни. В играх проявляются (и совершенствуются) элементы поведения взрослых животных — формы пищедобывательного, брачного, социального и гнёздостроительного поведения.
Часто наблюдаются игры с использованием предметов (манипуляционные игры).
Общение животных в процессе игры формирует опыт группового поведения.
Роль игры в жизни человека.
Игра – неотъемлемая часть жизни человека, которая проявляется в виде
— особой самостоятельной (игровой) деятельности = «баловство»,
— составляющих элементов трудовой, учебной, творческой, семейной … деятельностей.
Д. Б. Эльконин: «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».
Детские игры.
У детей дошкольного возраста игра – основной вид деятельности. Некоторые стихийные игры дошкольников похожи на игры животных: догонялки, борьба, прятки …
Подражание \ моделирование трудовой деятельности взрослых, исполнения социальных ролей.
В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2-3 лет начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты («понарошку»).
В развитии игры две основные стадии:
- 3-5 лет – воспроизведение логики реальных действий;
- 5-7 лет – вместо воспроизведения общей логики – моделирование отношений между людьми.
Игра – форма обучения, первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Цель игры – выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развитие способностей.
«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника мож