ПОЧЕМУ И ДЛЯ КОГО ДЕТИ УЧАТСЯ?
Так заведено в Природе: пока звереныш растет и набирается сил и ума, родители его кормят, защищают, согревают, учат – выживать, находить свое «место под Солнцем» и защищать его от конкурентов.
Этот закон Природы и про людей. Их детеныши тоже целиком на содержании и обеспечении взрослых. С той разницей, что такая их естественная зависимость и беспомощность гораздо продолжительнее, чем у обыкновенных животных. Потому что человек – животное необыкновенное: у него есть разум и культурный опыт, требующие для полноценной и успешной жизни: законченного формирования ЦНС во главе с головным мозгом и овладения немалым опытом культурного поведения в Природе и в Обществе.
ЦНС человека в полном объеме формируется в течение первых двух десятков лет жизни.
Опыт культурного поведения за последние 40 тысяч лет существования человекообразных огромен и нуждается в строгом и придирчивом отборе самого главного, самого необходимого, нуждающегося в передаче и усвоении. А еще он нуждается в тщательном отборе содержания завещанного наследства и в весьма продолжительном периоде обучения, достигающем десятка – полутора лет молодой жизни, Непременно «молодой» покуда формирующиеся психические органы, ответственные за поведение, пластичны, подвижны и легко поддаются изменениям.
Как «учатся» неразумные зверушки в «щенячьем» возрасте?
Они играют! Игра – вот единственный и главный метод и форма обучения в живой природе. Здесь – в игре – детеныши познают сами собой – без сложных академических головоломок – как устраивать лежку, как сидеть в засаде, как подкрадываться к жертве, какие растения кушать можно, а какие кушать нельзя, как кусать в драке врага и как рвать добычу….
Они играют сами с собой. Играют с окружающими неодушевленными предметами. Играют с родителями. Играют друг с другом, если живут в большой семье.
Их никто не убеждает, как детенышей человека, что надо учиться. Им не рассказывают умные и поучительные сказки про то, как плохо быть неученым.
Человечьи детеныши тоже поначалу только играют. Но в какой-то момент на смену естественным играм приходит академически организованный дидактический процесс. А это уже не игрушки. Хотя на самом деле это не так.
Дети не учатся для себя.
Они учатся для нас – взрослых.
Учатся из уважения к нам.
Учатся потому, что мы их специально убеждаем: нужно учиться.
И поначалу они нам верят, повинуются и стараются, и пытаются учиться. Изо все сил.
Пока взрослые сами не отобьют у них к этому всякую охоту.
Каждый ребенок, переступая впервые порог школы, несет в себе сакральное желание учиться. Однако дальнейший опыт школьной жизни напрочь это желание убивает. У кого-то раньше, у кого-то позже. Но неминуемо. И это закономерность. Печальная.
Школа учит ребенка врать – имитировать процесс обучения. Следом за взрослыми. Которые в обучении искусству лжи и фальши достигли небывалых высот. И это тоже педагогика. Своеобразная.
В глубине души – там, куда нам, взрослым, хода нет потому, что мы там уже, с некоторых пор, чужие, хотя когда то и мы там были «свои» – дети все-таки учатся именно и только потому, что в тайне от самих себя и, тем более, в тайне от нас, они воспринимают эту нашу учебу, как особую игру.
И, как в каждой игре, и в этой есть свои правила.
Дети охотно играют в наши игры. Но только до тех пор, пока их правила исполняются всеми игроками. Даже взрослыми.
Если взрослые задали домашнее задание и не проверили его, не поставили оценку – это не по правилам!
Как только дети начинают понимать, что в играх взрослых одни правила – для детей, а другие – для взрослых, они теряют интерес к таким играм. И перестают учиться.
А смысл?
СМЫСЛ игры – в ней самой.
У Игры нет какой-то иной ЦЕЛИ (утилитарной), кроме нее самой.
И игре нет конечного РЕЗУЛЬТАТА. Любой результат можно ПЕРЕИГРАТЬ. Потому что игра идет по ПРАВИЛАМ, где главное правило: в игре нет окончательного ПОБЕДИТЕЛЯ. Любая победа относительна, временна и ситуативна, кроме одной единственной ПОБЕДЫ – над самим собой, где соперник – не цель, а средство, инструмент испытания и усовершенствования самого игрока. Поэтому в игре, даже если ты «проиграл» сопернику, но обнаружилось, что в процессе игры добился развития в себе новых качеств, это – победа, причем главная! Она куда более важна, чем «победа» соперника, в которой победитель остался прежним.
Правила игры устанавливаются игроками по взаимному согласию. У игры нет постоянных правил. У игры не может быть постоянных правил. Иначе это не игра. В игре все правила меняются – понарошку. В игре меняются все роли – даже на диаметрально противоположные изначальным: ученик становится учителем, а учитель – учеником, пациент – врачом, а врач – пациентом, солдат – командиром, а командир – солдатом. Но все смены ролей происходят только по согласию игроков – по договоренности. Таков Закон Игры. Таковы ее правила.
И это, кстати, единственное пространство – Пространство Игры, и это единственное время – Время Детства, и это единственные отношения – отношения игры, где и когда допустимо и даже необходимо пренебречь принципом профессионализма. За что в любой иной ситуации и в любое другое время Взрослой Жизни сама эта Жизнь беспощадно наказывает дилетантов. Но только не в Игре!
Любое дело человека гарантированно ждет успех, если оно строится людьми, наигравшимися в детстве: и бизнес, и строительство семьи, и война, и, конечно же, сотворение собственного Мировоззрения и Картины Мира.
Мы обречены на победу – самую главную – над собой, если ясно отдаем сами себе отчет: где проходит граница Игры? И чем мы играем?
Потому что основной закон Игры – ПОНАРОШКУ, «КАК ЕСЛИ БЫ», где любой совершенный ход, любое решение … можно ПЕРЕИГРАТЬ, ИСПРАВИТЬ, ПЕРЕДЕЛАТЬ, УЛУЧШИТЬ и даже ОТМЕНИТЬ. Чего уже нельзя будет сделать во взрослой всамделишней жизни, где основной закон –
— ВСЕ ПО-СЕРЬЕЗНОМУ и ЗА ВСЕ В ОТВЕТЕ: если СДЕЛАЛ – ОТВЕЧАЙ.
Отвечай себе, отвечай людям – за то, что сотворил. Отвечай всем, что у тебя есть, вплоть до самой своей жизни, если результаты твоих «упражнений» лишили других людей того, что им дорого.
Есть Мир Детства, и есть Мир Взрослых. Некоторые взрослые могут из своего мира входить в мир детей, принимая все его законы и исполняя все правила. Становясь игроками. Это – педагоги. При этом они должны внимательно контролировать и управлять поведением детей, чтобы те не вторглись досрочно в Мир Взрослых, чтобы жить там по Законам Игры, как у себя в Мире Детства.
И это, пожалуй, самое главное, чему нужно учить людей, пока они еще дети.
Игра — осознаваемый или инстинктивный способ
— формирования навыков адаптации
— развития способностей
— априорного моделирования воображаемой \ виртуальной реальности (аналог лабораторного эксперимента)
— развития психических функций и познания мира
людьми и животными в момент отсутствия непосредственной угрозы для жизни.
Проявляется в повторении, закреплении, совершенствовании жизненно необходимых рефлексов и форм разумной активности.
Цель Игры: развитие способностей и вооруженности Субъекта игровых действий.
Продукт Игры: Субъект игровых действий, адаптированный и способный к выживанию и к достижению целей.
Формы проявления Игры:
— естественные (рефлекторные, инстинктивные) формы игрового поведения,
— инициативные и самостоятельные проявления игровой активности,
— создание типичных для разных профессий ситуаций и виртуальное моделирование вариантов возможного эффективного поведения: специально организованные игры в этнопедагогике и психолого-педагогических практиках, военном деле, в управлении, психотерапии (игротерапевтические практики, психотехнические игры и др.) и в проектировании будущего.
Игрушки – предметы или программы поведения, предназначенные для Игры.
Существуют разные практики описания, объяснения и выявления закономерностей развития, классификации и типологии игр:
— игрология,
— историческая и психологическая антропология (культурология) игры разных народов.
Большая советская энциклопедия.
Игра — тип рефлекторной и\или осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит обычно не в её результате, а в самом процессе и в развитии качеств и способностей самих играющих.
«… забава, установленная по правилам, и вещи, для этого служащие» (В. Даль).
«… серия следующих друг за другом … трансакций с четко определенны и предсказуемым исходом … обладающих скрытой мотивацией; … серия ходов, содержащих ловушку…» (Э. Берн).
Теория игр.
Игра – процесс, стороны которого борются за достижение своих целей. Каждая из сторон использует некоторую стратегию, ведущую к выигрышу или проигрышу — в зависимости от поведения других игроков.
Игровое поведение животных:
— детенышей – совершенствование инстинктивного поведения
— ритуалы=игры взрослых особей: брачные ритуалы, выслеживание, пищевые ритуалы, ритуалы доминирования-подчинения…
Высшие животные имеют выраженный ювенальный период, в течение которого проявляется игровое поведение. Характер игр животных определяется видовыми особенностями и зависит от образа жизни. В играх проявляются (и совершенствуются) элементы поведения взрослых животных — формы пищедобывательного, брачного, социального и гнёздостроительного поведения.
Часто наблюдаются игры с использованием предметов (манипуляционные игры).
Общение животных в процессе игры формирует опыт группового поведения.
Роль игры в жизни человека.
Игра – неотъемлемая часть жизни человека, которая проявляется в виде
— особой самостоятельной (игровой) деятельности = «баловство»,
— составляющих элементов трудовой, учебной, творческой, семейной … деятельностей.
Д. Б. Эльконин: «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».
Детские игры.
У детей дошкольного возраста игра – основной вид деятельности. Некоторые стихийные игры дошкольников похожи на игры животных: догонялки, борьба, прятки …
Подражание \ моделирование трудовой деятельности взрослых, исполнения социальных ролей.
В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2-3 лет начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты («понарошку»).
В развитии игры две основные стадии:
- 3-5 лет – воспроизведение логики реальных действий;
- 5-7 лет – вместо воспроизведения общей логики – моделирование отношений между людьми.
Игра – форма обучения, первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Цель игры – выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развитие способностей.
«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу…» А.С. Макаренко.
Игра как метод обучения.
Естественное и непреодолимое стремление детей к игре используется в педагогической практике. Существуют научно обоснованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей разного возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень разнообразны и определяются рядом факторов.
Значение игры в жизни каждого ребёнка не ограничивается только лишь её развлекательными возможностями. Феномен игры состоит в том, что она является эффективным способом отдыха, способным перерасти в терапию, творчество, обучение, модель жизненных ситуаций и т. д.
Развивающие игры — направлены на развитие внимания, памяти, мышления и т. п. Игры должны быть оригинальными, интересными и нести в себе задачу, вопрос, проблему, которые необходимо решить ребёнку, только в этом случае они выполняют свою цель. Одной из разновидностей развивающих игр являются настольные игры, которые в интересной красочной форме учат ребёнка самостоятельности, сообразительности, образности мышления.
Например, детское домино с изображением геометрических фигур на фишках, не только научит ребёнка взаимодействовать в коллективе, но и запомнить основные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
В дошкольном возрасте дидактическая игра считается основным средством сенсорного воспитания. На неё почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребёнка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное — познавательное, и игровое — занимательное.
Концепции игры в педагогике и психологии.
Лев Выготский:
ребёнок, играя, создаёт мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, освобождаясь от ситуационной привязанности и выполняя определённую роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придаёт окружающим предметам. При этом он не считает первопричиной игр удовольствие, не считает игру преобладающим типом деятельности ребёнка, но считает её элементом развития («отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию» — согласно теории о зоне ближайшего развития).
Дмитрий Узнадзе:
игра удовлетворяет функциональную потребность использовать развивающиеся функции, ещё не подключенные к реальной деятельности; это же определяет и содержание игры.
Виды игр: настольные, азартные, подвижные, спортивные, ролевые, детские, компьютерные.
Признаки игры:
— воображаемая \ условная ситуация
— роль и арсенал её игрушек и технологий \ стратегий поведения
— игровые действия (сценарии)
— игровое употребление предметов = замещение реальных предметов условными
— правила игры
— неутилитарность = бескорыстность
— мобилизация воображения: замысел и вымысел
— азарт, авантюрность = риск: успех зависит не от навыка играющих, а от случая, от предвидения
— выигрыш = ощущение успеха, развития способностей, преодоление соперника
Азартная игра: заключение пари за деньги или за какую-либо материальную ценность на событие с сомнительным непредсказуемым исходом с намерением получения дохода. Зависит более от случайности, чем от искусства играющих. Размер ставок назначается произвольно и может быть изменяем играющими. Главный интерес направлен не на процесс игры, а на её коммерческий результат.
Игровая зависимость (патологическая склонность к азартным играм) формируется в процессе многократного повторения участия в азартных играх, где ценность выигрыша (прихода «легкого» богатства, не обеспеченного трудолюбием, мастерством, умом…) доминируют в жизни человека и конкурируют с социальными, профессиональными, материальными и семейными ценностями.
Игрофобия — страх игр. Обычно противопоставляется игромании. По сравнению с игроманией появляется чрезвычайно редко.
Литература.
Эльконин Д. Психология игры. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Издание 2-е, 1999. — ISBN 5-691-00256-2. Архивировано 17 мая 2021 года.
В.Д. Шадриков. 2.3. Готовность детей к обучению // ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА. — М.: Логос, 1996. — С. 129. — 320 с. — ISBN 5-88439-015-7.
Общая психология. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М. В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2008 — 352с.
Гавров С. Н. Игра в пространстве культуры // Вестник МГУКИ, 2004, № 1. — С.139-141.
А.С.МАКАРЕНКО. ЛЕКЦИИ О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ. Соч. Т. 4. — М.: АПН РСФСР, 1957. — С. 373
Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А.Г. Шмелева. — Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 544 с.
О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др.; под общей ред. М. А. Гулиной. Психология социальной работы. — СПб.: Питер, 2002. — 352 с. — (Учебник нового века). — ISBN 5-94723-339-8.
Восков С.А. Игры сознания и диалектика развития (О политических играх и ненаписанной книге «Анти-Хёйзинга») // Академия игры. Ежегодник.. — 1998. — С. 98—100. — ISSN 5-88885-015-2 ISBN 5-88885-015-2.
Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Рубахин, В.Ф., Смирнов Б.А. 8.4. Математическое моделирование деятельности оператора: модели оператора // Основы инженерной психологии. — 1977. — 336 с.
Мир игры на рубеже тысячелетий. Часть 1-4. Под ред. В.М. Григорьева: М.: РАО. 2003-2015 гг.. — М.,: РАО, 2003. — С. 3. — ISBN ISBN 5-88885-053-5.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. — М.,: Просвещение, 1989. — 286 с.
Волковицкий К.Е. О создании современных игр с управляемым активным игровым пространством // Академия игры. Непериодическое издание.. — 2000. — 1999-2000. — С. 122—123. — ISBN 5-88885-045-4.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. ЛЕКЦИЯ 6. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ). — Возрастная психология: Курс лекций.
Разумовская Гульнара Радиковна. Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Дата обращения: 12 мая 2013. Архивировано 26 июля 2014 года.
Развивающе-воспитательный потенциал игры и праздника на рубеже XXI века / Отв. ред. С.В. Григорьев. — М.,: МГДД(Ю)Т, 2001. — ISBN ISBN 5-8094-0015-9.
Эрик Берн. Игры, в которые играют люди. Глава 5. Игры.
Эрик Берн. Игры, в которые играют люди. Глава 11. Игры в приемной врача.
Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург: издательство «Питер», 2000.
Психология развития. Словарь / Под ред. А. Л. Венгера, М., «Пер’сэ», 2005 г., с. 41.
Л.С.ВЫГОТСКИЙ. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. — Стенограмма лекции, прочитанной в 1933 г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена.
Узнадзе Д.Н. Игра. Теория функциональной тенденции.
Шмаков С.А. ГЛАВА III ПРИРОДА И СТРУКТУРА ИГРЫ // Игры учащихся – феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с. — ISBN 5-7301-0064-7.
Григорьев В.М. Этнопедагогика игры. М.,: Спутник, 2009. — 226 с. — ISBN ISBN 978-5-9973-0205-4.
Апинян Т. А. Игра в пространстве серьёзного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2003. ISBN 5-288-03191-6
Григорьев С. В. Игра и самосознание культуры. Екатеринбург, 2003; 2-е издание М.: «Московия», 2005.- 290 с. ISBN 5-901667-07-7
Антон Макаренко. Игра // (глава из книги «О воспитании молодёжи» с интересной классификацией типов игрушек, их сравнительных достоинств и недостатков.)
Новиков А. М. Введение в методологию игровой деятельности. М., 2006
Психология
Даниил Эльконин. Психология игры (1978)
Бруннер Дж. Хрестоматия по игре. М., 1976
Игра со всех сторон (Книга о том, как играют дети и прочие люди). Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2003. 432 стр. ISBN 5-98392-001-4
Празднично-игровая культура семьи и детства. М.: ОДИ-Int., 2008. 232 c. ISBN 9755-88885-063-2
Зоопсихология
Фабри К. Э. Игра у животных. — Москва, 1985.
Фабри К. Э. Игры животных и игры детей (сравнительно-психологические аспекты) // Вопросы психологии. — 1982. — № 3. — С. 26—34.
Философия
Йохан Хейзинга. Homo Ludens (Человек Играющий) (1939)
Хуго Ранер[англ.]. «Играющий человек» (1949)
Роже Кайуа. Игры и люди (1958)
Ойген Финк. Игра как символ мира (1960)
Эрик Бёрн. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры (1964)
Костас Акселос[англ.]. Мир как игра (Axelos K. Le jeu du monde. Paris: Editions de Minuit, 1969)
Брайан Саттон-Смит[англ.]. Исследование игры (1971)
Дональд Винникотт. Игра и реальность (1971)
Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.
Ретюнских Л. Т. Философия игры. М., 2002. — 256 с.
Григорьев С. В., Фролов А. С. Игра и праздник. Тезаурус по празднично-игровой культуре. М., 2006.