СТРУКТУРА БЫТИЯ: СЛОИ РЕАЛЬНОСТИ.

(Конспективно).

НАРУШЕНИЯ ПРАВИЛ КАТЕГОРИАЛЬНОГО АНАЛИЗА ФЕНОМЕНОВ И КАУЗАЛЬНОГО АНАЛИЗА СИСТЕМ.

У низших организмов ещё нет адаптивного обучения (условных рефлексов), как и у высших, которые предохраняются от неё филогенетическим программированием.

Психолог без биологической подготовки, воспитанный в доктрине: рефлекс и условный рефлекс — простейшие элементы поведения, приписывает низшим беспозвоночным несуществующие задатки условных реакций ради сохранения единства картины мира.

ЗАБЛУЖДЕНИЕ АНТАГОНИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.

СЛОИ БЫТИЯ (УРОВНИ ИНТЕГРАЦИИ):

  • неорганические — физические, химические;
  • органические — биохимические, физиологические, психические… явления.

У разных слоёв бытия — разные свойства, зависящие от уровней интеграции системы.

Ошибочно:

  • объяснять мир единым принципом,
  • объяснять более простые системы на основе слишком высоких,
  • объяснять высокоинтегрированные системы на основе элементарных принципов,
  • забывать то общее, что присуще всем слоям реального мира.

Антагонистические понятия — врождённая форма мышления, уравновешивающая врождённое же стремление объяснять всё единым принципом.

Одностороннее восхождение слоев или уровней интеграции приводит к тому, что к ним неприменимо мышление, основанное на взаимно исключающих противоположностях:

если А, В, С — знаки последовательно усложняющихся уровней интеграции:

                                                                              С  = А + В + С

                                                             ↥

                                                                              В  = А+В

                                                             ↥

                                                                              А 

— то «В» никогда не есть «не-А», а всегда есть «А + В»;

«С» есть «А + В + С»…

Слои реального мира не выражаются дизъюнктивными понятиями: природа и дух, тело и душа, животное и человек, естество и воспитание.

Новые фульгурации в ходе эволюции сохраняли старые системные свойства, включая их в новую — более высокую систему — в качестве подсистем.

Любое новое системное свойство — не «постепенное», а принципиальное изменение.

Психические процессы и неодушевленные нервно-физиологические процессы принадлежат разным уровням интеграции: человек существенно отличается от зоологических родичей.

РЕЗЮМЕ.

Процессы приобретения и накопления информации многослойны.

1) Простые системы функционируют самостоятельно.

2) Новая сложная функция возникает из интеграции нескольких простых, которые и в отдельности, независимо от позднейшей интеграции, способны были к функционированию, и затем не исчезают, функционируя как необходимые составные части нового единства.

3) Не следует искать в низших организмах системные свойства, возникающие лишь на более высоком уровне интеграции.

Каждый нормальный человек воспринимает как высочайшую ценность то, что делает органическое становление, превращая неупорядоченное и более вероятное в упорядоченное и менее вероятное. Этот процесс воспринимается, как созидание ценностей. Шкала ценностей «ниже — выше» одинаковым образом применима к видам животных, культурам и произведениям искусства.

В человеке заложен врожденный механизм запуска, представляющий ему все — более упорядоченное — как заслуживающее предпочтения(всё упорядоченное легче понимается = вписывается в персональную картину мира — Н.М. ).

Предыдущая запись
Следующая запись

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

О нас

Проект Дидактник  — это современные психологические и кибернетические исследования. Опыт учителей-новаторов.  Переход от стихийного, неэффективного обучения – к научно управляемому процессу, где технологии и дидактика работают согласованно.

Категории

Последние статьи

  • All Post
  • Без рубрики
  • Дидактические технологии
  • История педагогики
  • Мамина школа
  • Общая теория гуманистической развивающей дидактики
  • Онлайн-дидактика (удаленный учитель)
  • Отечественное просвещение сегодня
  • Педагогический олимп
  • Психология дидактики. Структура личности
  • Самоучитель самоучки
  • Социальная педагогика
    •   Back
    • Досоветская школа
    • Советская школа
    • Постсоветская школа
    •   Back
    • Иррациональный фундамент психики
    • Разумные основы психики
    • Феномен Мышления
    • Психологический фундамент педагогических технологий
    •   Back
    • Технология интенсивного развивающего обучения (Методическая система Шаталова)
    • Чему учить (содержание Картины Мира)
    • Как учить (дидактические технологии)
    • Управление учебным процессом
    •   Back
    • Философия Эволюции
    • Философия Нового Просвещения
    • Модели Нового Просвещения

Библиотека книг

Рубрики статей