«Век живи – век учись». Так и проходит вся наша жизнь. С самого детства и до глубокой старости мы все чему-то учимся. Потому что, какими бы умными и опытными мы себе ни казались, все, что нам предстоит совершить, мы когда-нибудь будем делать в первый раз. И всякий, кто следом за нами станет делать то же самое, все равно будет делать это впервые. И чем больше он будет знать, как это все до него делали его предшественники, тем меньше ошибок он совершит. Вот почему учиться всегда полезно.
И мы учимся, хотя и очень по-разному особенно в разные времена нашей жизни.
В детстве мы учимся тому, чему ИНТЕРЕСНО.
Став взрослыми, мы учимся тому, чему НУЖНО. Даже если это не интересно. Не интересно сразу. Зато становится интересно потом, если окажется, что все это нужно.
— Что нужно детям?
— Чтобы было интересно. Иначе – никакой учебы.
— А если объяснить им, что хотя все это, чему их учат в школе теперь не интересно только пока что, но зато станет очень нужно потом, когда повзрослеют?
— Напрасно. Уже пробовали. И не раз. Пока учителя не станут их интересно учить, учиться не будут. «Хоть кол на голове теши». Не будут даже «из-под палки».
Задумаемся: что делают дети, когда не учатся «из-под палки»?
Оказывается, они ИГРАЮТ. Как играли до того, как пошли в школу. Как играют в перерывах школьной каторги и после нее, и даже вместо нее, если дезертируют из школы, кто на один – два урока, а кто и на целую неделю, месяц, а то и на целую четверть. Как когда-то в 3-й четверти 10-го класса автор этих слов. Потому что, если ужу гулять, так гулять.
Так может быть превратить опостылевшую школьную учебу в игру?
Такая мысль однажды пришла в голову В.Ф. Шаталову. И он превратил учебу в своих классах в разновидность детской игры. Ведь играют же дошкольники «в школу»? Хотя почему-то прекращаются такие игры, едва детишки переступают ее порог. Так почему бы не продолжить такую игру и за порогом школы? Понарошку.
И Виктор Федорович продолжил. И сотворил такую игру, в которой дети, играючись, в первую половину учебного года перерешали все задачки из школьных учебников математики. Причем без всякого принуждения. Сами! А потом попросили дать еще задач порешать. Потому что было шибко интересно. И тогда, чтобы не обижались, Шаталов дал им решать задачки из вузовских задачников. И с ними его ученики справлялись. Хотя не всегда. И не так просто, как со школьными. Ну, что поделать? Все-таки программа матфака МГУ. Так что, все чаще приходилось подключаться и самому Шаталову к их решению. Но с каким удовольствием он это делал!
Вся дидактическая эквилибристика, среди которой особо выделяется Методическая Система Шаталова, построена на игровой провокации интереса детей к учебному труду. Только игра способна, своей авантюрностью и непредсказуемостью, мобилизовать силы, энергию, интеллект игрока, чтобы привести его к победе.
Победа и ощущение способности победить — главный мотив участия в игре.
За пределами игровой формы любая учеба для детей это унылая суета, которую непонятно почему нужно совершать? Детям никогда не понять: какой от такой учебы толк и зачем всю эту «лажу» держать у себя в голове? И сколько бы взрослые с умным видом им не доказывали бы, что все это, когда дети встанут взрослыми, им очень пригодится, дети не верят. И слушать не хотят. Ведь «стать взрослыми» это когда еще будет?! А учиться скучно нужно уже сейчас. А так учиться скучно. Следовательно, мы так учиться не будем. А если взрослым так уж надо, чтобы мы теперь так скучно учились, пусть лучше учатся сами.
Взрослые неоднократно пытались, и все еще пытаются, и еще не раз попытаются отвечать на такие вопросы по-взрослому. Чего не сделаешь сдуру?! И это у них получается. С точки зрения взрослого. Но только детей такие ответы не убеждают. Они такие ответы не просто не понимают. Они их просто не слышат. Потому что стоит взрослому раскрыть рот, чтобы красноречиво и логично объяснить ребенку, почему ему нужно учиться, у того в голове срабатывает какой-то тумблер, который отключает восприятие взрослого напрочь. И взрослый мелет всю эту лабуду языком впустую. Опять и опять.
И тогда утомившись искать еще более изощренные доказательства, взрослые использует последний аргумент – СТРАХ НАСИЛИЯ. Разумеется, это «насилие педагогическое» – сперва умеренное и дозированное, даже можно сказать деликатное, типа угрозы плохой оценки… со всеми вытекающими. Но когда и это не сработает, а это не сработает (доказано не раз), насилие пойдет по нарастающей. Хотя это нисколько не поможет разрешить проблему, потому что малейшая доза насилия убивает игру в зародыше. Потому что Игра – это Свобода, а, значит, Насилие и Игра несовместимы. Принципиально! И экзистенциально.
Когда начинается НАСИЛЬСТВЕННОЕ ПРИНУЖДЕНИЕ К УЧЕБНОМУ ТРУДУ, проблема плавно перетекает из плоскости педагогики в плоскость ПОЛИТИКИ. И тут дело уже не в том, что ребенок не желает учиться. Тут все гораздо хуже – ребенок НЕ ПОВИНУЕТСЯ ВЗРОСЛОМУ. А это уже проблема ВЛАСТИ, АВТОРИТЕТА и ПОРЯДКА. Это что же будет с обществом, если громадная его часть разом откажется повиноваться власти? – Анархия и развал социальности. Ведь если они уже сегодня не желают учиться, то завтра, повзрослев, они не захотят служить в армии, исполнять законы, голосовать на выборах за кого надо, переходить улицу на зеленый свет, а потом они не захотят работать, платить налоги, любить Родину. А потом им не понравится президент!??? И что тогда? Бунт? Крушение государственности?
…
Но позвольте, ведь у Шаталова дети сами решают все задачи в учебнике и задачнике, без всякого принуждения и по собственной воле. Как же так?