ОБУЧЕНИЕ В МИРЕ ЖИВОТНЫХ: АДАПТИВНЫЕ МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ.

(Адаптированное изложение главы  книги Лоренца К. «Оборотная сторона зеркала. Опыт естественной истории человеческого познания»).

1.Общие сведения об адаптивной модификации.

2.Упражение.

2.1.Сенситивизация.

2.2.Привыкание.

2.3.Импринтинг (запечатление).

Резюме.

3.Обучение успехом.

3.1.Новая обратная связь.

3.2.Минимальная сложность системы.

3.3.Энграммы.

3.4.Врожденные наставники.

3.5.Условная реакция.

3.6.Моторное обучение.

3.7.Приспособление механизмов обучения.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АДАПТИВНОЙ МОДИФИКАЦИИ (= ОБУЧЕНИЕ).

Не «обучение»:

— получение информации без накопления и

— без приспособительного изменения нервной системы, «производящей» поведение.

«Обучение»:

— получение и накопление информации,

— приспособительное изменение нервной системы, «производящей» поведение.

Модификация организма (приспособление к внешним условиям) осуществляется двояко:

1)«Закрытая (к изменениям) программа» содержит генетическую информацию.

2)«Открытая (для изменений) программа» приобретает и накапливает негенетическую информацию: основа способности к обучению.

Открытая программа переработав информацию извне, выбирает ту из генетически предусмотренных программой моделей поведения, которая адекватна ситуации.

Система, способная к модификации (= обучению), содержит генетическую информацию для всех подпрограмм, которые она потенциально способна осуществить.

Выученное поведение может быть «потеряно»: забыто или превращено обратной дрессировкой в свою противоположность.

Генетическое поведение — не теряется.

Есть необратимые процессы обучения, фиксирующиеся детерминацией в раннем детстве раз и навсегда и сохраняющиеся в пределах индивидуальной жизни особи:

• процессы «запечатления», необратимо закрепляющие объект определенного инстинктивного поведения,
• процессы, формирующие реакции уклонения, оставляют неизгладимый след «психических травм».

2. УПРАЖНЕНИЕ: МОТОРНОЕ ПРОКЛАДЫВАНИЕ ПУТИ — тренировка.

2.1. СЕНСИТИВИЗАЦИЯ (выработка чувствительности) — снижение пороговых значений запускающих реакцию ключевых стимулов: сенсорная сторона моторного прокладывания путей — вызывается повторным запуском реакции, когда объект реакции, враг или добыча, встречается регулярно:

формирование некоторой ситуацией → состояние тревоги (предвещает вероятное повторение прошлой ситуации) → готовность к бегству, атаке … 

Чревата ошибками из-за неадекватной оценки ситуации.

Сенситивизации поведения поимки добычи: поймав несколько особей добычи, хищные рыбы кажутся обезумевшими и хватают все вокруг себя, причем пороговые значения ключевых стимулов снижаются настолько, что хватают толстые крючки без приманки.

2.2. ПРИВЫКАНИЕ (десенситивизация).

Стимулирующая ситуация после ряда повторений постепенно лишается запускающей силы = привыкание к стимулу \ адаптация к ощущению.

Привыкание развилось из уставания. Оно предотвращает его, экономя энергию.

Привыкание к негативу (боль!…) стимулу (мазохизм) и смена его оценки на положительную.

Привыкание сопровождается ассоциацией = врожденные механизмы запуска + адекватные стимулы окружающей ситуации. Эта связь тормозит: в привычной ситуации врождённые ключевые стимулы теряют запускающее действие = периферийные рецепторы принимают раздражения, но информация, поступая с периферии в ЦНС на  «переработку», «игнорируется» или получает иную оценку — не требующую включения  ВК.

Чтобы разрушить привыкание к ситуации достаточны малые изменения ключевых стимулов.

2.3. ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ (ИМПРИНТИНГ = оставлять след, фиксировать) — форма обучения; фиксация в памяти признаков объектов:

• родительские особи (носители типичных признаков вида),
• братья и сестры,
• будущие половые партнёры,
• пищевые объекты (в том числе животные-жертвы),
• постоянные враги (образ внешности врага формируется в сочетании с другими поведенческими условиями, например, предостерегающими криками родителей),
• характерные признаки обычного места обитания (рождения).

Происходит:

• мгновенно,
• преимущественно на ранних этапах жизни,
• возможен в течение ограниченного срока — «сенсибильного» («критического») периода,
• без подкрепления,
• результат необратим.

Значение: усиление избирательности механизма запуска = реакция, которая первоначально могла быть вызвана конфигурацией наследственных ключевых стимулов, в дальнейшем нуждается для запуска во всем комплексе стимулов — и врожденных, и «привычных».

Ассоциация действует прямо противоположно, чем при десенситивизации:

• там она прекращает действие первоначальных стимулов;
• здесь ключевые стимулы действуют только в соединении с привычной стимулирующей ситуацией.

Птица в клетке годами евшая из одного и того же блюдца, может умереть с голоду, если это блюдце разобьется и ей предложат есть из другой посуды.

У людей со старческим слабоумием малейшее изменение обстановки расстраивает осмысленное поведение.

Только что вылупившийся серый гусь «приветствует», а затем бежит следом за любым предметом, отвечающим на его «свистки покинутости» ритмическими звуками средней высоты и при этом движущимся. Если гусенок проделал это несколько раз по отношению к человеку, то в дальнейшем трудно побудить его следовать за гусыней или чучелом.

Запечатление в реакции следования гусенка вначале относится лишь к виду, а не к индивидуальности запечатленного объекта. Уже способный к бегу и однозначно запечатленный на гусей, маленький гусенок может быть еще перемещен из одной гусиной семьи в другую. Но если он следовал за своими родителями около двух полных дней, то он начинает узнавать их индивидуально, и несколько раньше по голосу, чем по чертам лица.

Случается, что гусенок теряет своих родителей в течение первого часа следования за ними и тогда пытается примкнуть к какой-нибудь другой гусиной паре с выводком, большей частью изгоняющей такого чужака укусами. Но эти неприятные переживания с чужими собратьями по виду не предохраняют его от повторения такой ошибки, а если он снова находит своих родителей, никак не побуждают его крепче их держаться. Напротив, кажется, что даже недолгое следование за чужими гусями стирает образ родителей: гусенок, однажды потерявший родителей и приставший к чужой паре, склонен снова и снова это повторять.

У человеческого двухмесячного младенца моторика улыбки может быть запущена с помощью простых макетов, воспроизводящих линию волос, конфигурацию глаз и переносицы, кивающее движение головы. Как добавочный ключевой стимул действует ухмыляющийся рот с высоко оттянутыми вверх уголками. Сначала детский воздушный шар с грубо нарисованными на нем признаками действовал так же, как кивающий воспитатель. Но через несколько недель, в течение которых младенец чаще улыбался подлинным людям, чем макетам, действие простого макета почти внезапно исчезало.

Научившись отличать, «как выглядит человек», ребенок боялся теперь разрисованного воздушного шара, которому раньше улыбался, хотя шар не причинил ему никаких неприятных переживаний, так что здесь не могло быть отрицательной дрессировки.

Между шестым и восьмым месяцами, запускающий улыбку механизм еще раз скачкообразно повышает избирательность. Ребенок начинает «дичиться» посторонних, и с этого времени приветствует улыбкой только мать и нескольких других хорошо знакомых людей; остальных он избегает. Вместе с процессом обучения, приводящим к личному узнаванию определенных людей, в ребенке пробуждаются процессы образования человеческих связей.

Человеческий младенец»дичится» не вследствие приучения, связанного с отрицательной дрессировкой. Чем меньше чужих он видит, тем сильнее «дичится».

Большинство процессов запечатления относится к социальным формам поведения: реакция следования, соперническая борьба, сексуальное поведение.

Запечатление: → «ассоциируется» с комплексными процессами распознавания образов, и

                     → закладывает выученное в ВМЗ, делая его более избирательным.

При восприятии запускающей комбинации стимулов запечатление осуществляет абстракцию.

Сексуальные реакции селезня кряквы, воспитанного в обществе самки пеганки, запечатлеваются не на этот индивид, а на этот вид. При выборе между многими

пеганками этот селезнь почти никогда не выбирает свою «партнершу по запечатлению» (механизмы, сдерживающие инцест), а предпочитает другую представительницу того же вида.

Галка незадолго до вылета из гнезда уже сексуально запечатлена, хотя к этому моменту у нее никогда не было даже намека на сексуальное настроение. Должно пройти еще два года, прежде чем у нее пробудится инстинктивное поведение копуляции, которое произведёт дрессирующее действие в качестве окончательного акта, удовлетворяющего побуждение.

Запечатление — разновидность ассоциативного процесса обучения. Ввиду необратимости и связи с определенными фазами онтогенеза оно имеет характер индукции (частное ⇝ общее).

РЕЗЮМЕ.

Информация извне → генетическая открытая программа → подпрограмма →  приспособление организма.

Повторяемость процесса → накопление информации в ЦНС (исполняет функцию «памяти», имеющуюся и у генома, но осуществляемую иными «механизмами»).

Любое обучение = приспособление поведенческих физиологических механизмов.

Простейшие адаптивные модификации поведения:

• прокладывание моторных путей (тренировка);
• сенситивизация (выработка чувствительности) рецепторных процессов, актуальная в условиях серийной повторяемости обстоятельств.

Иные процессы модификации основаны на ассоциации (связь двух нервных функций, ранее не знавших причинной зависимости друг от друга):

• привыкание (десенситивизации): запускающие ключевые стимулы теряют действенность, но восстанавливают ее при малейшем изменении ситуации;
• запечатление: врожденные ключевые стимулы + комбинация ситуативных стимулов = приспособление. Врожденный механизм запуска усиливает избирательность.
•  

3. ОБУЧЕНИЕ УСПЕХОМ.  ОБРАТНОЕ СООБЩЕНИЕ ОБ УСПЕХЕ = ДРЕССИРОВКА ВОЗНАГРАЖДЕНИЕМ.

3.1. НОВАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.

Неудовлетворенная потребность → импульсивное поведение = поиск запускающей ситуации + врожденный механизм запуска + врождённая координация → удовлетворенная потребность = выработанная условная модель поведения (условный рефлекс)

Успех→ закрепление ведущих к нему форм и последовательности поведения → закрепление модели поведения

Неудача → ослабление ведущих к нему форм и последовательности поведения → «стирание» модели поведения = обучение посредством проб и ошибок:

• доставляет больше информации, извлекая её из успеха и из неудачи;
• формируется из врожденных координаций (= механизмов приобретения текущей информации).

3.2. МИНИМАЛЬНАЯ СЛОЖНОСТЬ СИСТЕМЫ.

Обучение посредством успеха возникло:

1) у животных с ЦНС, способной:

• оценить успех или неудачу некоторой формы поведения, как источник знания,
• применить результат такой оценки для обратного модифицирующего действия на механизм этой формы поведения

2) из нескольких подсистем:

• «открытая» программа с большим ассортиментом врождённых координаций →  возможность разнообразных адаптивных модификаций;
• «запоминание» успешной «формулы» поведения = последовательности актов (ВК);
• связь успешной «формулы» с обратным сообщением об успехе;
• надежное обратное сообщение об успехе: завершающее действие, удовлетворяющее побуждение, или целевая стимулирующая ситуация должны быть однозначно (!) определены рецепторными процессами, чтобы исключить ошибочное сообщение об успехе или неудаче.

успех ⟹ врождённый механизм запуска

Рецепторный аппарат, передающий обратные сообщения об успехе, выполняет функции, аналогичные функциям врожденного механизма запуска.

Невозможно адаптивно модифицировать поведение посредством «вознаграждающих» стимулов без участия врожденного механизма запуска.

3.3. ЭНГРАММЫ — знаки в памяти, оставляемые обучением, не локализованы в одном месте мозга, а «прописаны» в разных его частях. Физиологические носители обучения — синапсы = соединения, связывающие отдельные клетки мозга.

3.4. ВРОЖДЕННЫЕ НАСТАВНИКИ.

Генетическая программа поведения содержит:

1) «закрытые» постоянные (неизменные) части — для взаимодействия с предсказуемыми факторами среды;

2) «открытые» переменные части — для взаимодействия с непредсказуемыми, но постоянными факторами среды.

Только что вылупившийся гусь не может знать, как выглядят индивиды, которые являются его родителями и за которыми ему придется следовать; молодая пчела не имеет врожденной информации о географическом строении окрестностей улья.

Но первый же опыт получения такой НЕГЕНЕТИЧЕСКОЙ информации «ложится» на ту или иную ВРОЖДЁННУЮ КООРДИНАЦИЮ (ВК) и прочно срастается с нею на всю жизнь (жизнь данного индивида), не закрепляясь, однако, в генетической памяти вида. С т.з. видового опыта отдельный успех, ввиду его возможной ошибочности, ещё недостаточный и сомнительный аргумент для запечатления индивидуального успеха в памяти вида.

Способности узнавать отдельных собратьев по виду или приобретать посредством дрессировки навыки отыскания пути — индивидуально сформированные установки обучения = смесь генетической и негенетической информации (= индивидуального опыта).

Материал (субстрат) из которого строится открытая программа — ВК (= генетическая информация), содержащая в себе «гибкие», поддающиеся модификации части, из которых вырастают «наставники«, заботящиеся о том, чтобы открытые места программы заполнялись способом, содействующим сохранению вида.

Такие структуры сами по себе не должны меняться, чтобы не терять содержащуюся в них врожденную информацию.

Если в системе поведения имеется подсистема, способная модифицироваться обучением, значит другие подсистемы должны остаться резистентными (устойчивыми к внешнемк воздействию) по отношению к модификациям, чтобы обеспечить выполнение учебной программы модифицируемых частей.

Врожденные программы поведения (целиком или составляющие их отдельные фрагменты) предшествуют обучению (индивидуальному опыту = новой — сомнительной с т.з. вида — информации) и являются для него строительным материалом. Содержащаяся в них генетическая информация может присутствовать в самых разных фрагментах нового — выученного поведения:

1) в рецепторных механизмах запуска:«угроза»→ моторное возбуждение (генетическая информация) → поиски правильного пути преодоления угрозы (опыт индивида);

2) в программе гомеостаза (сообщения о нарушениях в регулирующих контурах тела):

• голод, жажда (недостаток веществ),
• чувство боли (локализация помехи),
• не поддающиеся локализации общие сообщения о состоянии (повышенная температура, тоска, тревожность…).

3) в исполнительных ВК…

Правильная последовательность движений подкрепляется обратным сообщением об успехе.

Бесполезное инстинктивное движение = отрицательная дрессировка.

потребность + стихийное последовательное применение: вк-1 \ вк-2 \ вк3 \ вк4… = успех ⟹ формула успеха: потребность + вк-4 = оперант

(инстинктивное движение = условный рефлекс),

(закрепление в индивидуальной памяти)

Врожденная информация может содержаться:

1) в рецепторах (воспринимающей периферии),

2) в координирующей периферию ЦНС.

Если оперант —  инстинктивное движение, его долгое неупотребление мотивирует поиск запускающей ситуации. В качестве запускающей ситуации может выступать:

1) внешняя потребность, которую удовлетворяет оперант в качестве инструмента (её память в виде образа объекта воздействия, на который направлен оперант, содержится в ЦНС);

2) потребность в возобновлении движенния (циклически просыпается в соответствии с 24 часовым циклом биоритмов — через пропорциональные промежутки времени с момента последнего применения) для предотвращения угасания = потери следов индивидуальной памяти, хранящихся в ЦНС (если бы эта программа была генетической, отсутстсвовала бы угроза утраты следов памяти).

В отсутствие потребности, вызывающей действие операнта, он, за ненадобностью, «спит» в непроявленном состоянии. И даже возникновение в поле восприятия субъекта объектов удовлетворения потребности при её удовлетворённости не формирует ситуацию запуска операнта (сытый хищник не станет убивать ради самого убийства).

В отсутствие мотивирующей объективной потребности спровоцировать оперант к употреблению может «потребность в вооружённости \ умелости» = мышечная тоска по исполнению движения для сохранения умения (сохранения следов памяти о форме исполнения движения). Тогда оперант может использоваться вхолостую — в «игре» с «суррогатами» — предметами, замещающими изначальный объект для воздействия на который был выработан оперант (поймай хвост, борьба или погоня за товарищами…). В данном случае инстинктивное движение подвержено «собственному» (изнутри самого себя) мотивационному давлению. Возникает ситуация «игры», когда одна и та же форма движения (ВК) без изменений испытывается на самых разнообразных объектах = неадекватное с т.з. генетической предназначенности применение инстинктивного движения — зародыш поискового \ экспериментальноо поведения — субъективного обучения. В стихийных игровых действиях может СЛУЧАЙНО обнаружиться небывалый в истории вида полезный результат, который может быть запечатлён в индивидуальной памяти и передаваться в дальнейшем независимо от генетических механизмов фиксации опыта.

Поведение любопытства — организм мотивирован не давлением витальной = генетической потребности, побуждающей к инстинктивному движению, а потребностью в вооружённости \ умелости. Животное испытывает:

1) одно инстинктивное движение на различных объектах,

2) на одном объекте испытывает множество инстинктивных движений, часто весь репертуар, выполняя движения одно за другим.

Ни один процесс обучения не может быть понят, если не известна вся система, адаптивную модификацию которой он осуществляет. Для всякого обучения существуют «свои» способы подкрепления: удовлетворение потребностей тканей, снятие нервного напряжения… Физиологическая природа подкрепления должна отдельно исследоваться в каждом случае обучения.

3.5. УСЛОВНАЯ РЕАКЦИЯ, ПРИЧИННОСТЬ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СИЛЫ.

Способность к образованию условных реакций позволяет ПОНЯТЬ некоторую комбинацию стимулов, которая сама по себе не имеет биологического значения, но ОЗНАЧАЕТ наступление другой, жизненно важной ситуации, и позволяет приготовиться  к ней.

Условная реакция = условный стимул + безусловный стимул.

Логическое мышление, условные реакции и т.п. «психические» процессы — сформированы из метериала программ генетического отображения мира. Феномены, присутствующие в нашем разуме созданы из следов прошлых чувственных восприятий.

В каждом из нас заложена установка: после повторного наступления события предполагать некоторую непонятную, трудно определимую связь между ним и ситуацией, в которой оно произошло (логика животного: «после того → вследствие того»). После многократного переживания некоторой последовательности событий мы склонны рассматривать уже происшедшие как верное предзнаменование дальнейших событий. В естественных условиях случайности редки, а явления, в которых эффект преобразования силы причинно обусловливает регулярный порядок, вездесущи.

Когда за молнией следует гром или за отдаленным громом следует дождь и когда эти явления хотя бы несколько раз следуют друг за другом в том же порядке, то с подавляющей вероятностью можно предположить, что все три явления связаны между собой причинной зависимостью. Но если одно явление есть причина другого, это всегда предполагает какую-то форму преобразования силы. Точно так же вероятность допущения, что некоторая цепь явлений связана причинной зависимостью, действительно возрастает вместе с числом наблюдаемых случаев.

Закон сохранения энергии проявляется в двух когнитивных аппаратах:

1) ассоциации и условные реакции = ассоциация ВК и ПК (Приобретённой Координации),

2) причинность мышления.

Образование условных реакций и причинное мышление — приспособления к одной и той же реальности сохранения и превращения энергии.

Причинное мышление:

• аксиоматично (опирается на доказательства эмпирического опыта, а не на логические рассуждения);
• априорно (любому опыту предшествует вопрос: «почему?»)

Обучение посредством успеха, как любое образование ассоциаций, использует одну из закономерностей превращения сил: причина во времени предшествует своему следствию. Этого достаточно, чтобы организм мог сделать жизненно важные приготовления.

3.6. МОТОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Условная реакция позволяет организму:

•  с опережением ответить на условный стимул (= знак) способствующими сохранению вида приготовлениями к ожидаемому безусловному стимулу,
• выучить последовательность исполнения инстинктивных движений (ВК).

Обучение мыши пробегать высотный лабиринт показывает разницу между свободной последовательностью движений, управляемой текущей информацией, и выполнением жестко определенной, заученной последовательности. В незнакомой местности мышь продвигается вперед шаг за шагом, ощупывая путь то вправо, то влево чувствительными волосками, расположенными под носом, и время от времени пробегая кусок пути в обратном направлении. Уже при третьем или четвертом повторении пути мышь нередко пробегает короткий отрезок быстрее, но затем сразу же останавливается и возвращается к прежней форме пространственной ориентировки. При дальнейших повторениях возникают новые короткие броски в других местах пути, они умножаются, становятся длиннее и наконец сливаются в общих концах. Путевая дрессировка окончена, когда в конце концов все эти «трудные стыки», сдерживающие быстрый бег, исчезают. Теперь мышь пробегает весь путь в единственной плавной последовательности движений.

Соединение отдельных, уже имеющихся отрезков движений перемещения совершается в действительности вследствие того, что каждая условная реакция сцепляется с другой, ближайшей (ассоциация). Каждое движение производит ожидаемую стимулирующую ситуацию, которая, с одной стороны, говорит организму, что он все еще находится на правильном пути, а с другой стороны, запускает следующий моторный импульс.

Элементы движения, составляющие перемещения не могут быть адаптивно изменены обучением или другими влияниями. Меняться может их набор и последовательность («мантия рефлексов») в ответ на требования внешней среды. Когда мантия рефлексов оказывается недостаточной для адаптации к внешней среде, лежащая в основе ВК распадается на «куски».

Значение отработанного, «заученного» движения для сохранения вида в том, что оно может быть выполнено без промедления. Пока животное движется в согласии с заученной путевой дрессировкой, оно перемещается так быстро и целеустремленно, что вряд ли можно рассчитывать захватить его внезапным рывком или наброшенной сетью. Но если удается внезапной атакой вызвать у жертвы столь сильную панику, чтобы заставить ее покинуть область, охваченную путевыми дрессировками, то большей частью ее можно поймать.

Преимущества, доставляемые путевыми дрессировками выработали территориальное поведение (на знакомой территории животное чувствует себя защищённым = в безопасности).

Выученные «автоматические» движения животных и людей одинаковы по физиологической природе. Их последовательности напоминают ВК = инстинкт-е движения:

1) общие законы ПК (приобретённые координации) и ВК: ритмы включенных в общую координацию элементарных движений влияют друг на друга одинаково, осуществляя взаимное гармоническое созвучие. Чем совершеннее это получается, тем устойчивее координация ритмов. Формы движения, сопротивляющиеся центральной ритмической координации, остаются неустойчивыми. Функции относительной координации сообщают каждому заученному движению и инстинктивному движению ту экономную и изящную форму, которая порождает чувство прекрасного.

2) Резистентность к попыткам его изменить: заученные координации движений никогда не забываются до конца: изменения и приспособления движения достигаются наложением на него вновь приобретенных добавочных движений, но не исчезновением привычных.

3) Длительное неупотребление ВК и ПК вызывает аппетентное поведение (поиск провоцирующего стимула). Сильнейший мотив танцев, спорта — аппетенция, направленная на хорошо отработанное движение, интенсивность которой возрастает со степенью усвоения движения и с его трудностью.

Усвоенное движение (ПК) «записано» в подсознательных и бессознательных слоях памяти, и мы лишь мешаем его выполнению, если пытаемся сознательно контролировать его.

При хорошо усвоенных формах движения можно вызвать живое представление о кинестезии его выполнения и путем самонаблюдения выяснить подробности процесса, которых мы уже «не знаем» на уровне сознания.

Возникновение мысленных образов собственных движений играет решающую роль в формировании центрального образа пространства и понятийного мышления. Управляемое соображением

• предварительное исследование предмета ощупыванием кончиками пальцев (особенно указательного пальца) +
• хватание

— предпосылка понимания:

• огромная величина области коры большого мозга, представляющей руки и пальцы в их сенсорном и моторном аспекте,
• отношение моторных полей к нервным путям произвольных движений.

ПК в самой примитивной форме = когнитивный акт.

ВК может быть приспособлена лишь к предсказуемым (=знакомым) условиям среды.

Общие свойства ПК и ВК:

1) автоматизм (выполнение не замедляется задержками реакций);

2) мотивированы поиском стимула (ситуации запуска),

3) служат удовлетворению общих потребностей вида и особых потребностей индивида.

Они полезнее всего для животных, живущих в сложно структурированной, изменчивой среде — на деревьях и передвигающихся с помощью хватающих рук, которые должны уверенно перемещаться по привычному пути в ветвях с помощью заученных движений. Каждый шаг и каждый захват в этой выученной последовательности движений должен быть предварен внутренним представлением. Животным, передвигающимся с помощью хватающих рук, особенно необходима большая точность приспособления, поскольку их клещеобразная рука, чтобы обеспечить себе опору, должна сжиматься вокруг ветки в надлежащий момент и в нужном месте. Среди них лишь медлительные ночные полуобезьяны (лори и потто), могут позволить себе доверить свою ориентацию в пространстве механизмам, доставляющим текущую информацию. Все быстро движущиеся и особенно прыгающие полуобезьяны и обезьяны, напротив, в совершенстве владеют заученными движениями. В этом заключается одна из причин, по которым человек произошел из такой группы животных.

Нет принципиальной разницы между процессами, участвующими в простом приобретении путевых дрессировок и в обучении самым сложным заученным движениям. Процессы ЦНС, управляющие рецепторным и моторным обучением едины. В процессе обучения и в рецепторной области, и в моторной образуются новые связи. Адаптивная модификация относится к синапсам и родственна индукции.

3.7. ПРИСПОСОБЛЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ ОБУЧЕНИЯ.

В условиях стабильной внешней среды (когда программа не может быть не выполнена):

завершающее действие ВК → обратное сообщение:»программа выполнена» → запуск ранее снятого торможения аппетентного поведения.

В условиях нестабильной внешней среды (когда программа может быть не выполнена):

завершающее действие ВК → обратное сообщение:»программа НЕ выполнена» → перезапуск

ВК… → модификации ВК… → … вплоть до достижения результата, когда:

завершающее действие ВК → обратное сообщение:»программа выполнена УСПЕШНО» →

запуск ранее снятого торможения аппетентного поведения.

Механизм сообщения о выполнении превратился в механизм сообщения ОБ УСПЕХЕ:   

1) доклад: «приказ исполнен»,

2) сообщение: к какому успеху привело действие,

3) что было ошибочным в ходе исполнения.

В линейной цепи инстинктивного поведения врожденный механизм запуска — единственная инстанция, «знающая», когда и как следует выполнить все действие. С тех пор, как обратное сообщение завершающего действия уведомляет организм, какой момент, какое место и какой объект наиболее благоприятны для выполнения всей формы поведения, механизм запуска становится менее избирателен.

Условная реакция, при которой информация об объекте воздействия и внешней среде получается из врожденной формы движения позволяет отбирать существенные для успешного выполнения поведения свойства объекта и внешней среды. Этот процесс осуществляет путем проб и ошибок дрессировку на наиболее благоприятный доступный объект. Чем больше его роль, тем меньшим может быть заложенное во врожденном механизме запуска знание объекта; врожденный механизм запуска может упроститься, предоставив процессу обучения самый широкий простор. На его долю остается лишь «намекнуть», в каком направлении поиски имеют наибольшие шансы на успех.

Поведение по способу проб и ошибок принципиально отличается от исследовательского поведения.

В стабильной среде сообщение о выполнении ВК = синоним сообщения об успехе, поэтому

сообщение о выполнении ВК запускает её торможение:

программа выполнена = потребность удовлетворена → «угомонись»…

В нестабильной среде «сообщение о выполнении ВК» и «сообщение об успехе» — не одно и то же: ВК может быть исполнена, а цель не достигнута = потребность не удовлетворена. Поэтому,

• частично мотивированное генетической программой запуска (т.к. потребность всё ещё актуальна),
• а частично мотивированное волей индивида (в части выбора нового объекта воздействия)

запускается новый исполнительский цикл инстинктивного действия и

• либо ВК перенаправляется со стандартных (генетически обусловленных) объектов на нестандартные — экспериментальные,
• либо измененяется сама ВК — механизм её исполнения (внутренняя перестройка модели действия).

Оба варианта осуществляются по методу проб и ошибок:

• либо в форме поиска нового объекта, способного удовлетворить потребность,
• либо в форме престройки самого исполнительского действия = произвольное индивидуальное изменение структуры генетически «незыблемой» программы поведения.

В этих ситуациях пока не поступит сообщение об успехе, отсутствие необходимого результата не «выключает» ВК, а вновь и вновь запускает её, перенаправляя с объекта, утратившего значение после неудовлетворения им потребности, на новые объекты → игра: экспериментальное исследование взаимодействия (= ассоциации \ связки) «старой» ВК с «новыми» объектами воздействия, мотивированное индивидуальным интересом и волей, а не генетической программой безусловной реакции на стандартный с т.з. массового интереса вида симул. Здесь индивидуальная ВОЛЯ, мотивирующая поиск индивидуального спасения, противоречит видовой ПОКОРНОСТИ СУДЬБЕ и ОБРЕЧЁННОГО бездействия, наступающего вслед за прекращением безуспешных попыток добиться результата с помощью старых исполнительских механизмов вследствие исчерпания энергетических ресурсов организма.

Действие ВК возобновляется в различных комбинациях \ ассоциациях:

• с заменителями ситуации её запуска,
• с объектами воздействия,
• продолжаясь вплоть до перестройки самой ВК…

конец экспериментам способно положить:

либо исчерпание энергетических ресурсов организма (усталость),

либо получение положительного результата (сообщения об успехе), когда работа ВК прекращается из-за удовлетворения потребности.