Введение.
Убийцы традиционной русской школы, похоронив её останки, загоняют осиротевших учителей и учащихся в дебри персональных гаджетов и девайсов, в безумие чиновного произвола. В джунглях интернета это – конечная станция на пути Отечественной педагогики к вечному покою братской могилы. Дальше «поезд не идёт». Уже некому «освобождать вагоны»: пассажиры подогадливее спрыгнули на ходу, а оставшиеся уходят в небытие, раздавленные руинами советской школы. Они не капитаны, гордо погружающиеся в пучину вместе с гибнущим кораблём. Это – убогие призраки некогда славного русского учительства – фундамента великой Русской культуры, от которой остается все меньше следов.
Но ситуация небезнадежна. И хотя мародёры пока хозяйничают в храме отечественного Просвещения, они не способны противостоять возможностям интернета, где возникают – стихийно и энергично – эмбрионы гражданской педагогической альтернативы чиновному безумию. Это тысячи приватных семейных школ, сплетающиеся в «паутину» новой педагогической реальности, свободной от монополии казенной тупости и некомпетентности. Они на ощупь, рефлекторно объединяются друг с другом в информационных сетях, обмениваясь опытом, споря, налаживая современную – гражданскую систему просвещения и формируя исторически новую педагогическую культуру. В их основе:
— информационные технологии и цифровые инструменты поиска, переработки и хранения информации,
— достижения передовой гуманистической психолого-педагогической мысли, подтвержденные
— экспериментальной практикой лидеров и пророков Русской школы.
Новая педагогическая реальность изначально избавлена от губительного влияния казенщины. Она – за пределами монополии воровской чиновной державы на информацию и на истину. Здесь уже не казённый холоп – учитель и не уродливая мозгомойка «учебника» определяют содержание детского ума. Новая педагогическая культура строится не только на свободном выборе (разумным и ответственным родителем) – и учителя, и учебника для своего ребенка, но и на возможности их замены по необходимости, и на равноправном диалоге с ними. Сквозняк конкуренции просочился в затхлую атмосферу казенной школы и освежает ее.
В редкой семье нет сегодня персонального компьютера или иного электронного гаджета, открывающего доступ в информационные сети, где есть буквально все. И, в том числе – учителя, способные научить, и умные правильные книжки, по которым захочется учиться. Нужно лишь это все разыскать и очистить от мусора.
И если Всемирная Сеть соединит – учащихся, настоящих учителей и полезные добросовестные источники информации, монополии и произволу казенной школы – конец.
Однако, механическое соединение ученика, учителя и источника информации само по себе мало что меняет. Их союз должен подчиняться некоторым правилам, выстроенным в систему оригинальной ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ со своими законами, ритмами и мелодиями. В противном случае зарождающаяся педагогическая трагедия становится фарсом.
Удалённому обучению «онлайн» сегодня нет альтернативы.
Оно дешевле, быстрее и гибче приспосабливается к индивидуальным особенностям учащихся и учителей.
У него неисчерпаемый кадровый потенциал, лишенный препятствий даже в лице Пространства и Времени.
Ученика и Учителя могут разделять тысячи километров и целые эпохи. Но если ясно, что они нужны друг другу и, если они уже нашли друг друга, достаточно секунд, чтобы интернет соединил их нерушимой связью. И пусть хороший учитель – редкость. Хорошего никогда не бывает много. Но любой человек, отыскавший СВОЕГО УЧИТЕЛЯ, всегда сможет поучиться у него в виртуальном пространстве.
Онлайн обучение отличается – технически и технологически – от обучения вживую, лицом к лицу, в непосредственном контакте Ученика с Учителем. Но законы обучения в новой педагогической реальности ещё до конца далеко не всеми (очень-очень не всеми!) осмыслены и сформулированы. Сейчас эта реальность в состоянии зародыша, когда наощупь, методом «научного тыка» зондируются, исследуются и описываются правила и законы дидактики в виртуальном пространстве.
Хорошая новость: представители советской педагогической архаики, сотворившие 40 лет назад дидактические технологии тотального образовательного успеха (соавторы и коллеги Народного Учителя СССР В.Ф. Шаталова) уже исследовали, сформулировали и описали основные закономерности учебного процесса с использованием электронных средств коммуникации и сетевой информации.
1) Раскрыт их дидактический потенциал,
2) описаны правила строительства развивающего интенсивного учебного процесса на основе современных информационных технологий и цифровой техники.
Все это собрано и отражено в т.н. «ИНФОРМАЦИОННОЙ ПАРАДИГМЕ ДИДАКТИКИ», способной коренным образом модернизировать отечественную педагогику:
— интенсифицировать учебный процесс, сократив его в целом с 10 – 11 лет до 8-ми и даже 7-ми
— адаптировать его к персональным особенностям психики КАЖДОГО РЕБЕНКА
— насытить творчеством, развивающим личность, учебную деятельность ребенка,
— очистить духовную культуру Отечества от болонских извращений – этого троянского коня выродившейся Европы, на которого кремлевские иуды променяли Великую Русскую педагогику Михаила Ломоносова и Царскосельского лицея,
— развить способности самостоятельного мышления у КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ.
В пространстве нашего информационного ресурса можно –
— получив общее представление о том, как совершается современная дидактика в виртуальном пространстве: каковы ее возможности, особенности и технология (?),
— пройти систематический курс полного обучения, после которого сможете учить ваших детей по-новому: успешно, без принуждения и с интересом, ощущая их неуклонное умственное развитие.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «Онлайн дидактика или как учить удаленно, используя (для коммуникации Учителя и Ученика) ПК и Интернет».
1. Новая парадигма содержания Картины Мира ребёнка (чему учить?).
2. Новая парадигма Развивающей Дидактической Технологии (как учить?).
3. Технология разработки модели предметного Информационно-Дидактического комплекса, формирующего сегмент Картины Мира, и планирование дидактического процесса.
4. Технология формирования научного типа мировоззрения в результате обобщения и систематизации информационного комплекса Картины Мира.
4. Модель предметного Информационно-Дидактического комплекса – инструмента взаимодействия Учителя с Учеником (общий вид).
5. Прямая связь: введение дидактической информации в Картину Мира ребёнка.
6. Обратная связь: управление движениями информационных потоков в Картине Мира учащегося.
7. Организация дидактического взаимодействия Учитель – Учебная группа (несколько учеников).
8. Технология самостоятельной работы Ученика с информацией предметного Информационно-Дидактического комплекса.
9. Технология самостоятельного поиска Учащимся информации в бездне Всемирной Сети адекватно дидактической задаче.
10. Критерии определения эффективности учебной деятельности Учащегося.