1. Базовые компоненты психической структуры личности: Картина мира, мировоззрение, технологии научного мышления.
2. Информационная развивающая парадигма дидактики и ее стратегическая цель.
3. Прямая связь в отношениях «Учитель — Ученик».
4. Логическая структура дидактической информации.
5. Значение прямой связи в отношениях «Учитель — Ученик» в дидактическом диалоге.
6. Основные этапы (стадии) формирования прямой связи в отношениях «Учитель — Ученик».
1. Базовые компоненты психической структуры личности: Картина мира, мировоззрение, технологии научного мышления.
Персональная психика – это духовное явление, порожденное персональной или коллективной психикой, обладающее сложной «архитектурой» (рис. «структура личности»).
Один из системных элементов структуры персональной психики личности – Картина мира, содержащая комплекс информации:
— о естественной среде обитания человека,
— о социальной среде его обитания,
— об архитектуре внутреннего мира человека (неповторимый рисунок персональной психики),
— о системе отношений данного человека:
— с его естественным и социальным внешними мирами,
— и его самого с его внутренним – психическим миром.
В основе Картины мира – тот или иной тип Мировоззрения.
Мировоззрение – это метод, с помощью которого люди, так или иначе, объясняют:
— события, в которых они либо участвуют непосредственно, либо которые происходят вокруг них без их участия;
— вообще все известные им процессы, происходящие в Природе, в Обществе и в их внутреннем психическом пространстве.
Мировоззрения разных людей принадлежат двум принципиально разным типам:
— научное мировоззрение и
— ненаучное, иллюзорное мировоззрение.
Научное мировоззрение – это стройная внутренне логичная система взглядов и мнений, выстроенная по законам Разума, где все события и факты имеют
— либо разумное объяснение (не противоречат законам логики, фактам объективного сенсорного восприятия и Теории Эволюции)
— либо экспериментальное подтверждение,
— либо признаны не имеющими (пока что!) разумного объяснения их происхождения и развития ввиду временной (исторической) ограниченности потенциала инструментов познания и технологий человеческого мышления.
Основа научного мировоззрения – объективный факт:
— воплощенный в той или иной форме материи,
— осмысленный и описанный языком той или иной знаково-символической системы и
— существующий сам по себе – объективно, независимо от того, что о нем думают люди, знают они о нем или не знают, признают его существование или не признают, верят в него или не верят, хотят они его или не хотят.
В основе иллюзорного (ненаучного) мировоззрения – субъективные иллюзии: продукты воображения человека, к которым относится также религиозная вера в сверхъестественные – выдуманные (виртуальные) феномены, не имеющие материального воплощения. Иллюзии – это игры ума, опирающиеся на желания, предположения, веру в возможность существования некоторого феномена, но не подтвержденные объективными фактами.
2. Информационная развивающая парадигма дидактики и ее стратегическая цель.
Цель дидактики в ее Информационной развивающей парадигме – построение в сознании учащегося ребенка
— научной Картины Мира и
— адекватных ей технологий разумного мышления.
Эта Картина Мира обладает сложной архитектурой, состоящей из разнообразных сегментов информации о предметной реальности, изучаемой и описываемой инструментами разнообразных наук.
Системную цельность и законченность придает архитектуре Картины Мира Мировоззрение. Именно его «чертежи» формируют «позицию взгляда», природу персонального мнения, определяют масштаб и систему ценностных измерений информации, содержащейся в Картине Мира.
Усвоение информации, формирующей Картину Мира, несмотря на очень разные внутренние свойства, характерные различным отраслям научного знания, тем не менее, подчиняется общим дидактическим закономерностям. О них и пойдет речь.
3. Прямая связь в отношениях «Учитель — Ученик».
ОБОГАЩЕНИЕ КАРТИНЫ МИРА.
Обогащение Картины мира учащегося происходит в форме вариативной многократной «подачи» новой порции программной дидактической информации, согласно учебному плану. Сам В.Ф. Шаталов называл этот процесс – «вариативным многократным объяснением нового материала».
«ПРЯМАЯ СВЯЗЬ»
«Прямая связь» в информационной системе – это трансляция некоторой порции информации от Источника информации к Приемнику информации. В конечной фазе такой трансляции возможны искажения и потери элементов информации, требующие операций сравнения и сопоставления исходного образа информации с его конечным вариантом.
«Прямая связь» это одна из сторон дидактического диалога Учителя и Ученика – ее начальная стадия.
Она следует за предварительным, совершённым в ходе подготовки к уроку, специальным отбором содержания планируемых к передаче (согласно учебной программе и учебному плану) «дидактических единиц» (ДЕ). Отбирая ДЕ, адекватные возрасту и уровню умственного развития ребенка, учитель дозирует «порции» дидактической информации адекватно
— форме их эйдетической (образной) вербальной «упаковки» (презентации),
— логическому «весу»,
— содержательной «емкости»,
— планируемому вероятному времени переработки каждой дидактической единицы информации (ДЕ) мышлением ребенка.
После совершения такой умственной работы мозгом ребенка дидактическая информация становится пригодной для внедрения в его Картину Мира и последующего размещения и упаковки в архивах персональной памяти согласно их структуре.
В логике продуктивной информационной парадигмы «прямая связь» содержит ряд стадий или этапов, последовательное прохождение которых сопровождается ростом ученической компетенции. Этапы прямой связи это основные стадии введения планового фрагмента дидактической информации в Картину мира учащегося. В репродуктивной парадигме дидактики это называется «объяснением нового материала».
1-я подача \ 1-е объяснение:
1-е объяснение: рисует фактическую картину событий или процессов инструментами образной литературной речи, формирующей эмоциональный фон восприятия
— либо изучаемого явления природы,
— либо общественной жизни,
— либо персонального или коллективного психического феномена,
проникающего своими корнями в сенсорику и мобилизующего эмпатическую способность личности.
В эпоху информационной революции и интернета уходит в прошлое дефицит источников дидактической информации (в том числе учебников), который в прежние времена компенсировался красноречием Учителя, превращавшего 1-е объяснение в «театр одного актера».
В новых условиях, особенно в условиях автономного – дистанционного обучения в Семейной школе, Учитель теряет монополию единственного и главного источника дидактической информации. У него появляются конкуренты в виде альтернативных источников информации: разнообразных книг, кинофильмов, подкастов и прочих звуковых файлов, видеофильмов, демонстрационных роликов, размещенных в Открытой Информационной Сети.
Это, в свою очередь, требует от учащегося применения качественно иных учебных технологий персонального творческого
— извлечения и сбора информации из разнообразных источников,
— ее обобщения в виде связного текста, исполненного учащимся, альтернативного 1-му объяснению учителя.
Цель 1-й подачи\ объяснения — вызвать сенсорно-эмоциональный резонанс в сознании учащихся, адекватный мироощущениям и настроениям далёких предков, участвовавших или затронутых историческим событием.
«Прямая связь» складывается из нескольких последовательных этапов.
Самый первый из них совершается в ходе урока, когда в психологическую Картину Мира Ученика, модель которой заранее известна педагогу, вводится яркий, сочный, богатый сенсорно и потому узнаваемый или, в случае ограниченности чувственного личного опыта ребенка, воображаемый — картинный — ОБРАЗ (ЭЙДОС) некоторого обособленного дидактического феномена. Этим феноменом может быть физическое явление, общественный процесс, совершавшийся в прошлом, химическая реакция, форма биологической жизни, астрономическое событие или событие воображения, описанное образами художественной литературы, нотами или красками. Его виртуальная модель изначально содержится в Картине Мира Учителя (передатчика \ транслятора). Она, по умолчанию, есть виртуальное отражение фрагмента объективной или субъективной реальности. Оттуда порция \ дидактическая единица информации, в ходе обоюдных дидактических манипуляций, транслируется в Картину Мира Ученика – адресата и приемника информации. Вектор трансляции кванта информации \ ДЕ «прямо» и без посредников устремлен от Учителя к Ученику. Поэтому данный этап их взаимодействия называется «прямой связью» в дидактической системе «Учитель → Ученик».
В терминах лапидарной лексики эта стадия «прямой связи» именуется «1-е (художественное) объяснение нового материала: образное и эмоциональное». Учитель здесь выступает «артистом», мастером художественного слова, с помощью которого рисует образную, яркую, сенсорно достоверную и убедительную картину некоторого события, процесса или феномена, выступающего на данном отрезке времени в качестве дидактической проблемы. По времени такой «бенефис» не может длиться более 10-12 минут, по истечении которых возникает риск «усталости» восприятия учащихся вследствие монотонности использования одних и тех же мозговых центров, перерабатывающих данную порцию информации.
Однако эффект сенсорной достоверности может достигаться не только за счет эксплуатации артистизма педагога. Где взять столько «смоктуновских» и «качаловых», чтобы на всех детишек хватило? Сегодня у артистизма учителя есть надежные помощники – специальные компьютерные программы, моделирующие средствами цифровых технологий изобразительные аспекты дидактических феноменов, фильмы, ролики, презентации и тому подобный художественно-образный антураж. Он заранее – в процессе подготовки к уроку – должен быть подобран, осмыслен, дозирован и согласован с содержанием программы дидактического курса. Ссылки на него содержатся в методической разработке дидактического курса.
Чрезвычайно важно, чтобы изначально – накануне подачи информации – ученики были мотивированы предварительно поставленными вопросами, задающими векторы мышления и восприятия, ответы на которые школьники, с первых моментов предъявления информации, станут в ней искать.
В дидактическом курсе «История» на 1-й стадии:
— формируется сенсорно достоверная эмоциональная картина исторического события. При этом используются инструменты:
— артистического красноречия = яркой, образной, впечатляющей, будящей воображение литературной речи,
— вспомогательных видеороликов и графических изобразительных пособий, моделирующих внешние формы исторических событий и процессов,
— фрагменты исторических документов, позволяющих услышать чистый и оригинальный «голос эпохи», ощутить ее вкусы и запахи.
Например, в курсе «История Отечества» накануне демонстрации фильма о Крымской войне 1853-1856 гг, его просмотр следует предварять рядом вопросов, направляющих мысль к анализу исторических фактов:
1). Какие страны участвовали в Крымской войне?
2). Какие цели в этой войне каждый из участников преследовал?
3). Для кого из участников эта война была «справедливой»? А для кого — «несправедливой» (захватнической)?
4). Можно ли было избежать этой войны, если бы кто-то из ее участников изменил свою политику?
5). Кто победил в этой войне? Стоила ли победа той цены, которую за нее заплатили победители?
6). Почему Россия потерпела поражение в этой войне?
7). Могла ли Россия победить в этой войне, если бы ее полководцы воевали иначе?
8). Какие уроки население России извлекло из этой войны? …
Дидактическое использование нестандартных (в репродуктивной парадигме) источников информации позволяет вовсе вынести эту стадию учебной деятельности за рамки канонического урока — в пространство самостоятельной внеурочной работы. Предварительно убедившись, что все участники дидактического процесса имеют доступ к предполагаемому источнику информации: располагают необходимыми техническими средствами (гаджетами) и ссылками на адреса, по которым необходимая дидактическая информации обретается в Сети.
В масштабе временного пространства урока (45 минут) 1-й этап ввода информации в среднем занимает около 12 – 15 минут. Не более!
4. Логическая структура дидактической информации.
2-я подача \ 2-е объяснение:
— выделяет логическую структуру дидактического феномена – природного или общественно-исторического процесса,
— определяет его сущность и ведущие векторы динамики,
— выражает сущность понятиями и научными определениями,
— определяет и формулирует логические взаимосвязи основных сил природы и общественно-исторических субъектов, закладывая эти формулы в Картину мира учащегося.
Такую работу сам ребенок, учащийся в условиях дистанционного обучения в Семейной школе, без поддержки Учителя, совершить не способен. В отличие от предшествующего этапа введения информации, сбор которой специально обученному алгоритмам ее поиска и сбора ученику вполне по силам.
Поэтому всю собранную на 1-м этапе информацию учащийся предоставляет Учителю и тот перерабатывает ее для дальнейшего размещения в Картине мира учащегося.
На 2-м этапе подачи информации целесообразно использование опорных сигналов, логического плана и прочих структурно-логических моделей дидактического феномена для наглядной демонстрации его сути и порождающих его причинно-следственных связей.
Повторно «прямая связь» («2-е объяснение нового материала — логичное и разумное») устанавливается, как законченное итоговое (после ответов на поставленные вопросы в процессе первичной прямой связи) теоретически обобщающее выражение дидактического феномена научным тезаурусом \ лексикой.
— С выделением и формулировкой сути дидактической проблемы.
— С разъяснением значений терминов.
Графической и логической формой такой вторичной обратной связи — в зависимости от психической конституции учащегося — является на выбор:
— либо опорный конспект (в случае доминанты образно-логического мышления в психической конституции ребенка),
— либо логический план информации (в случае доминанты вербально-логического мышления).
В масштабе временного пространства урока (45 минут) 2-й этап ввода информации в среднем занимает около 5 минут. Не более!
В дидактическом курсе «История» на 2-й стадии прямой связи (введения информации в КМ):
— абстрагируясь от сенсорной конкретики, демонстрируется сущность, логика и динамика картины исторического события. Содержание этого этапа дидактического процесса можно по праву назвать гиперинформацией, где
— обнажена и сформулирована закономерная суть явления, обозначенная понятиями и освобожденная от конкретики случайностей,
— названы и разъяснены причинно-следственные связи активности субъектов исторического процесса,
— и все это сопровождается символической (графической) моделью структуры и динамики исторического процесса.
3-я подача \ 3-е объяснение:
— это анализ логической и пространственной архитектуры опорного конспекта,
— отражает логику взаимоотношения информационных единиц и структур учебного курса — дидактических единиц в форме понятий, категории, идей, учебных проблем,
— отражает логику взаимоотношений элементов информации в архитектуре опорного конспекта, выразительные особенности его графики и особенности дешифровки в режиме обратной связи.
Третья фаза «прямой связи» («3-е объяснение нового материала») происходит в форме графического моделирования дидактической проблемы урока в виде опорного конспекта или логического плана темы занятия. Здесь внимание ученика фокусируется на графическом представлении существенных моментов логической информации, выраженных на предшествующих этапах вода информации средствами научной лексики и на причинно-следственных связях, изображенных в форме двухмерной графической модели.
В масштабе временного пространства урока (45 минут) 3-й этап ввода информации в среднем занимает около 2 – 3 минут. Не более!
В дидактическом курсе «История» на 1-й стадии:
— формируется предельно лаконичный и «сухой» «скелет» исторического процесса, свободный от «телесности» частных и случайных обстоятельств.
— Здесь представлена концентрированная логика исторического процесса, выраженная схематически с отражением исключительно его существенных сторон и признаков.
4-я подача \ 4-е объяснение:
— графическое оформление опорного конспекта индивидуально избранными графическими инструментами:
— геометрическими формами, в которые заключаются информационные блоки,
— они сопровождаются линиями, стрелками, разнообразной цветовой палитрой и прочими способами выражения логического содержания средствами графики.
Чтобы мобилизовать скрытые резервы внимания и продлить время его непроизвольной эксплуатации, используется инструмент опорного конспекта, помогающий
— обогащать речь учащегося новыми понятиями,
— укреплять гносеологические корни новых понятий в памяти, увязывая их в систему с уже имеющимися там понятиями,
— облегчать работу мышления.
Все эти этапы объяснение нового материала мотивированы мобилизацией непроизвольного внимания и его фокусированием на дидактической информации с целью формирования устойчивых и прочных следов памяти — логической, образно-эмоциональной, сенсорной.
5. Значение прямой связи в отношениях «Учитель — Ученик» в дидактическом диалоге.
Метод «вариативного многократного объяснения нового материала» = установления прямой связи в системе «Учитель-Ученик» направлен на мобилизацию разных сенсорных каналов восприятия информации. Это упрощает и облегчает восприятие, лишая его монотонности за счет включения в процесс переработки информации свежих нейронных комплексов с еще не исчерпанными ресурсами энергетики.
Обитателям школьного заповедника хорошо известен феномен неполного или, что еще скандальнее, непонятного объяснения учителем нового материала. Оба они красноречиво и убедительно свидетельствуют: прямой связи Учитель-Ученик нет!
Погрешности в ходе передачи информации – результат методической (технологической) некомпетентности учителя, не способного стратегически и тактически полноценно разработать свой дидактический курс. А еще это результат незнания содержания собственного предмета. Такое случалось и нередко, и в стране победившего социализма, и в стране победившего капитализма. Потому что и социализм, и капитализм там вырастают из одного и того же человеческого материала. Его качество «тогда» мало, чем отличается от «сейчас».
Санкции администрации в таких случаях должны быть неразнообразны и беспощадны:
— лишать «специалиста» диплома о высшем педагогическом образовании,
— гнать с работы с «волчьим билетом»,
— лишать ВУЗ, породивший такого специалиста, аккредитации и закрывать его к чертовой матери,
— а класс, где работал «герой» переводить в особый режим дидактической реабилитации, назначив туда настоящего учителя.
Такой террор, разумеется, может лишить систему просвещения чуть ли не всех ее нынешних кадров. Однако, по крайней мере, тогда мы, может быть, перестанем врать сами себе о том, что в такой системе наши дети способны чему-то научиться.
Перестать врать – это только первый шаг на пути оздоровления и модернизации отечественного Просвещения. И хотя он болезненный, следует всегда помнить, что детям «учиться» у такого «педагога» еще «больнее» и травматичнее, чем ему их учить.
6. Основные этапы (стадии) формирования прямой связи в отношениях «Учитель — Ученик».
Этапы прямой связи или основные стадии введения планового фрагмента дидактической информации в Картину мира учащегося = объяснение нового материала.
1-е объяснение: рисует фактическую картину событий или процессов инструментами образной литературной речи, формирующей эмоциональный фон восприятия
— либо изучаемого явления природы,
— либо общественной жизни прошлого,
проникающего корнями в сенсорику и мобилизующего эмпатическую способность личности.
В эпоху информационной революции и интернета уходит в прошлое дефицит источников дидактической информации (в том числе учебников), который в прежние времена компенсировался красноречием Учителя, превращавшего 1-е объяснение в «театр одного актера».
В новых условиях, особенно в условиях автономного – дистанционного обучения в Семейной школе, Учитель теряет монополию единственного и главного источника дидактической информации. У него появляются конкуренты в виде альтернативных источников информации: разнообразных книг, кинофильмов, подкастов и прочих звуковых файлов, видеофильмов, демонстрационных роликов, размещенных в Открытой Информационной Сети.
Это, в свою очередь, требует от учащегося применения качественно иных учебных технологий персонального творческого извлечения и сбора информации из разнообразных источников, ее обобщения в виде связного текста, альтернативного 1-му объяснению учителя.
2-е объяснение:
— выделяет логическую структуру дидактического феномена – природного или общественно-исторического процесса,
— определяет его сущность и ведущие векторы динамики,
— выражает сущность понятиями и научными определениями,
— определяет и формулирует логические взаимосвязи основных сил природы и общественно-исторических субъектов, закладывая эти формулы в Картину мира учащегося.
Такую работу сам ребенок, учащийся в условиях дистанционного обучения в Семейной школе, без поддержки Учителя, совершить не способен. В отличие от предшествующего этапа введения информации, сбор которой специально обученному алгоритмам ее поиска и сбора ученику вполне по силам.
Поэтому всю собранную на 1-м этапе информацию учащийся предоставляет Учителю и тот перерабатывает ее для дальнейшего размещения в Картине мира учащегося.
3-е объяснение:
— это анализ логической и пространственной архитектуры опорного конспекта,
— отражает логику взаимоотношения информационных единиц и структур учебного курса — дидактических единиц в форме понятий, категории, идей, учебных проблем,
— отражает логику взаимоотношений элементов информации в архитектуре опорного конспекта, выразительные особенности его графики и особенности дешифровки в режиме обратной связи.
4-е объяснение:
— персональное графическое оформление опорного конспекта индивидуально избранными геометрическими формами, в которые заключаются информационные блоки, в сопровождении линий, стрелок, разнообразной цветовой палитры и прочих способов выражения логического содержания средствами графики.
Все эти этапы объяснение нового материала мотивированы мобилизацией непроизвольного внимания и его фокусирование на дидактической информации с целью формирования устойчивых и прочных следов памяти — логической, образно-эмоциональной, сенсорной.
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ:
- продуктивная информационная парадигма дидактики
- репродуктивная информационная парадигма дидактики
- структура (архитектура) персональной психики
- духовное явление
- картина мира — научная и ненаучная
- архитектура картины мира
- мировоззрение
- научное мировоззрение
- иллюзорное мировоззрение
- разумное объяснение
- законы логики
- объективное сенсорное восприятие
- теория Эволюции
- экспериментальное подтверждение
- инструменты познания
- технологии мышления (разумные и неразумные)
- объективный факт
- язык знаково-символической системы
- иллюзия
- сверхъестественные феномены
- информационная развивающая парадигма дидактики
- закономерности дидактики (общие и частные)
- обогащение картины мира
- дидактическая информация
- вариативная многократная «подача» порции дидактической информации
- учебный план
- прямая связь в информационной системе
- источник (транслятор) информации
- приемник (адресат) информации
- элемент информации
- порция \ квант информации
- форма эйдетической (образной) вербальной «упаковки» (презентации) единицы информации
- логический вес единицы информации
- содержательная «емкость» единицы информации
- искажения и потери элементов информации
- отбором содержания планируемых к передаче «дидактических единиц»
- уровень умственного развития ребенка
- переработка дидактической единицы информации мышлением ребенка
- эмоциональный фон восприятия
- эмпатическая способность личности
- источники дидактической информации
- технологии извлечения и сбора информации
- сенсорно-эмоциональный резонанс в сознании учащихся
- образ (эйдос) обособленного дидактического феномена
- виртуальное отражение фрагмента объективной или субъективной реальности
- «1-е (художественное) объяснение нового материала: образное и эмоциональное»
- дидактическая проблема
- «усталость» восприятия
- мотивация восприятия ученика предварительно поставленными вопросами, задающими векторы мышления и восприятия
- логическая структура дидактического феномена
- сущность дидактического феномена
- ведущие векторы динамики дидактического феномена
- понятия
- научные определения дидактических феноменов
- опорные сигналы
- логический план
- структурно-логические модели дидактического феномена
- научный тезаурус \ лексика
- образно-логическое мышление
- вербально-логическое мышление
- гиперинформация
- логическая и пространственная архитектура опорного конспекта
- формы дидактических единиц: понятия, категории, идеи, учебные проблемы
- графическое моделирование дидактической проблемы
- индивидуально избранные графические инструменты
- резервы внимания
- гносеологические корни понятий
- мобилизация сенсорных каналов восприятия информации
- непонятное объяснение учителем нового материала.