(конспективно)
1. У истоков Речи.
Человеческая психика = инстинкты (животность) + разум (социальность).
Человеческая психика формируется из материи животных рефлексов, инстинктов и восходит на ступень Разума в процессе общения с подобными себе существами.
“Воспитание” = искусство использования Слова, несущего Смысл = способность Мышления.
Основа психики – инстинкты: наследственные программы поведения = опыт адаптации “прописан” в генетическом коде “гомо сапиенс”.
50-40 тысяч лет назад среда обитания человекообразных стала меняться слишком быстро и непредсказуемо. Выжили благодаря разуму = “программному приложению” к инстинктам.
80-70 млн. лет общий с приматами предок → 10-8 млн. лет антропоиды (прямоходящие приматы) → 2-1,5 млн. лет: ритмы адаптации ≠ ритмы природных изменений → инструмент приспособления к динамичной среде обитания = РАЗУМ → МЫШЛЕНИЕ = надстройка над инстинктами → выбор в ассортименте инстинктов адекватных переменам среды обитания → конструирование разумных программ поведения.
* * *
Рекапитуляция: за 9 мес. повторяется история Жизни на Земле от клетки к живому организму.
История Разума и Мышления в филогенезе и в онтогенезе: общие закономерности, стадии и итоги.
Знание филогенетических законов развития психики “гомо сапиенс” поможет уяснить содержание, специфику и динамику индивидуальной психики.
1974 г. Б.Ф. Поршнев “О начале человеческой истории”: превращение обезьяноподобного предка в человека = очеловечивание животного через обретение речи и мышления.
ВОЛЯ + РАЗУМ → преодоление животности.
ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ = РЕЧЬ + РАЗУМ + МЫШЛЕНИЕ
Подвиг очеловечивания: 1,5 — 2 десятка лет биографии = психическая эволюция вида.
Концепции антропогенеза Б.Ф. Поршнева:
1) в 1-й СС есть “нечто”, способное стать СЛОВОМ и РЕЧЬЮ → 2-я СС
2) речь = способность мышления = оперирования словами = знаками образов воображения;
3) культура = виртуальная (символическая) реальность = зеркало реальности объективной;
4) эволюция человечества = игра фантазии, конструирующей потребности + инструменты + технологии их удовлетворения.
2. О речевых знаках.
2.1. Ищем истоки РЕЧИ в низшей пограничной стадии 2-й СС, где они непосредственно связаны с физиологией и функциями 1-й СС.
Человеческую речь исследуют:
(1) физиология 2-й СС, нормальная и патологическая нейропсихология речи;
(2) эволюционная морфология мозга и органов речевой деятельности;
(3) психолингвистика;
(4) общее языкознание, семиотика – наука о знаках.
Время, условия, причины возникновения речи объясняют происхождение человека и начало его истории.
В онтогенезе ребенка это интервал между отсутствием слов и «первым словом».
Речь (2-я СС) противоположна 1-й СС. Как преодолена пропасти между 1-й СС и 1-м словом?
1. Каковы начальные завоевания речи у 1-й СС?
2. Как долго 1-й СС доминировала над 2-й СС?
3. Какие конфликты переживала ломающаяся и перестраивающаяся психика человекообразного существа, в которой инстинктивное поведение боролось и училось сожительствовать с поведением разумным?
2.2. Гипотезы происхождения человеческой речи.
1) Перерыв постепенности («дисконтинуитет»): человек сотворен вместе с речью. Между бессловесными тварями и говорящим человеком – пропасть.
2) Непрерывность («континуитет»): «постепенно» — заменяет разгадку происхождения речи из звуков и знаков, какими обмениваются животные. Игнорируется пропасть между знаковой коммуникацией животных и человека. Антропоморфные иллюзии о психике животных, способной после череды количественных изменений превратиться в свою противоположность – человеческий разум. Загадка перехода от животной коммуникации ЗВУКАМИ – к человеческой коммуникации ЗНАКАМИ.
2.3. Человеческие речевые знаки.
Общность физико-акустической и физиолого-вокативной основы человеческих речевых знаков и звуков животной коммуникации.
Сами по себе ЗВУКИ в ЗНАКИ не превращаются.
ЗНАК ≠ ПРИЗНАК (СЛЕД): объективно присущ предметам и ситуациям = часть «обозначаемого».
ЗНАК = АНАЛОГ ОБОЗНАЧАЕМОГО (“ДЕНОТАТА”): знаковая связь → СВОБОДНАЯ ОБМЕНИВАЕМОСТЬ.
Материальные свойства знака не порождаются материальными свойствами обозначаемого.
ЗНАКОВАЯ ФУНКЦИЯ – связь двух разных явлений, не имеющая иной связи, корме знаковой.
Поцелуй = прикосновение губ (контакт плоти → включение программы сексуального поведения = 1-я СС) = знак любви (тип отношений = 2-я СС).
Звучание слова не мотивировано его причастностью обозначаемым действиям, вещам.
Чтобы понять природу человеческих речевых знаков, надо знать противоположную природу животных реакций. Схема постепенного перехода одного в другое – абсурд.
Человеческие языковые знаки – антитеза, отрицание рефлекторных (условных и безусловных) раздражителей – признаков, следов, симптомов, сигналов = антагонисты животных звуков.
2.4. Физиологическое происхождение человеческих знаков.
Знак отторжим от Денотата → искусственная связь указательным жестом.
“УКАЗАТЕЛЬНЫЙ ЖЕСТ” = ЧАСТЬ ХВАТАТЕЛЬНОГО РЕФЛЕКСА = “движение стремления” ≠ указательное движение человека = действие неприкосновения в форме виртуального преодоления дистанции между концом вытянутого пальца и предметом.
У животного: мотив обладать, присвоить → непосредственный контакт → хватательная конечность тянется к вожделенной цели.
У человека: мотив социальный = обратить внимание партнера = поделиться информацией = риск лишиться обладания предметом, открыв к нему доступ “товарищу” → мимическое указание движением головы и глаз, обозначающих незримую линию к предмету – фокусу внимания.
Контакт физический трансформируется в виртуальный = ОБРАЗ → ВООБРАЖЕНИЕ = зародыш МЫСЛИ.
2.5. Значение и Знаки.
Полное соотнесение ЗНАКА с предметом («ДЕНОТАТОМ») → семиотический парадокс: члены формулы свободно меняются местами и функциями “знака” и “обозначаемого”. При этом каждый в одно и то же время остается и “знаком”, и “обозначаемым” → потребность в дополнительном вспомогательном словесном знаке типа «вот», «это», «там» → два «словесных» знака: звук + жест.
Отторжимость знака от обозначаемого → заменимость и совместимость разных знаков предмета. Незаменимый знак – принадлежность предмета = предмет – его принадлежность.
У животных нет двух разных звуков для обозначения того же самого состояния.
Человеческий языковый знак имеет эквивалент – однозначную замену: синонимы, составные и сложные предложения, длинные тексты.
Нет слова, значение которого нельзя было бы передать другими словами!!!
(Педагогическая технология: СВОИМИ СЛОВАМИ ВЫРАЖАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ЧУЖОГО ТЕКСТА).
ЗНАЧЕНИЕ = отношение тождества = взаимной заменимости знаков. Если бы не было эквивалентных = СИНОНИМИЧНЫХ знаков, знак не имел бы значения.
Человеческая речь:
— передает одно и то же значение разными знаками (синонимы)
— способна блокировать эту диффузию: иначе все знаки оказались бы носителями одного и того же значения или смысла → АНТОНИМИЯ: взаимоисключение = отрицание значений.
Значение контрастно: всегда есть что-то другое, не подпадающее под данное значение.
3вуки животных не связаны ни подобием, ни различием.
Человеческие языковые знаки благодаря отсутствию сходства и сопричастности с обозначаемым предметом могут вступать в отношения связи и оппозиции между собой: в отношения сходства (фонетического и морфологического подобия) и причастности (синтаксис).
В человеческом языке противоборство синонимии и антонимии → оппозиция:
— слова в предложениях, как и фонемы в словах, сочетаются посредством противопоставления
— каждое слово связывается с другими (синтагматика)
— каждое слово меняет форму по роду, времени, падежу (парадигматика).
3 — 4 десятка фонем (букв), ничего не означающих сами по себе → миллионы слов.
Из сочетаний слов → бесчисленное множество: предложений → мыслей → информации.
Синонимия → неограниченная возможность «перевода» одних знаков в другие знаки = обозначение того же самого разным числом иных знаков:
— семантический коррелят,
— определение и объяснение чего-либо «другими словами»,
— логическое тождество,
— парафраз,
— наименование того же предмета на разных языках,
— «перевод» с естественных знаков на разные сокращенные или адаптированные искусственные языки, знаковые системы или знаки.
Классификация языковых знаков:
• первичные и основные (= сенсорные ОБРАЗЫ)
• вторичные = «посредники» – переводные знаки, «знаки языковых знаков»
— жестов глухонемых,
— стенографических,
— «языка» узелков,
— свистков,
— математической и логической символики,
— дорожных сигналов (ПДД),
— музыкальных нот,
— отличия военные и спортивные,
— «языка» цветов,
— символов и т.д.
Вторичные (переводные) знаки сами не имеют знаков-заместителей без возвращения к первичным языковым знакам.
Знаки эмоций: интонации, мимика, пантомимика, жестикуляция – привязаны к речи =
уточнение смысла слов.
Дополнительные знаковые средства речевого общения:
— кинесика (знаковая функция телодвижений)
— паралингвистика (коммуникативные свойства голоса, кроме лингвистических функций).
Интонации → интерпретация значений и смысла высказываний. Речевая экспрессия обретает значение в сочетании со словами.
Мимика и пантомимика подчеркивают, усиливают смысл и значение высказываний.
Паралингвистика и кинесика
— не имеют твердых правил сочетаний и оппозиций наподобие синтаксиса
— могут иметь общее значение
— могут быть заменимы друг другом: пожатие плечами → поднятие бровей = эквиваленты удивления. Паралингвистические и кинесические знаки → дифференцирование и уточнение речевых знаков.
2.6. Знаки. Изображения. Образы.
Периферия системы знаков – вторичные, производные знаки: искусственные подобия денотатов.
Первичные знаки не сходны с денотатом, вторичные – сходны, но не полностью = репродукция из иного материала: «то же, да не то».
Знак возвращается к связи с денотатом: изображение, как и указательный жест, выражает неприкосновенность самого денотата. Изображение связывает знак с денотатом, с которым не может связать указательный жест: с отсутствующим или воображаемым, с бывшим или будущим.
Семиотика:
— знаки: иконические (изобразительные) и неиконические
— понятие «знак» только для неиконической репрезентации предмета: изображение не разновидность знака, не дериват (= производное) знака.
Изобразительное начало присутствует в знаке разной степени изобразительности.
Редукция изобразительности: ОБРАЗ возвращается в первичный знак = «отрицание отрицания отрицания».
Животное не ИЗОБРАЖАЕТ, инстинктивно имитируя действия = явление физиологическое, не знаковое: нет осмысленного целенаправленного создания ПОДОБИЙ реальных предметов, не обладающих иной функцией, как быть подобием.
Человеческая способность изображения: признаки (чучело, макет, муляж) → схемы.
Пиктограммы = графические изображения → иероглифы → алфавиты: скорость воспроизводства → рост схематизации = потеря связи с образом: фонемы → буквы (не знаки, а материал знаков). Умножение видов изображений = ОБРАЗОВ: скульптурные, графические, планы, чертежи, оттиски, реконструкции, индивидуальные отражения, обобщенные аллегорические символы. Все они, в отличие от речевых знаков, сходны с денотатом = отрицание исходных характеристик знака, мотивированного отсутствием иной связи с предметом, кроме знаковой функции, отсутствием сходства и причастности. Изображение «декодирует» речевой знак.
3.Слово и Мысль.
3.1. Теорема Декарта.
Что первично: слово или мысль?
Кто кого в паре – “слово — мысль” – порождает?
В мозге человека нет центра или зоны мысли, но есть центры или зоны речи: в левом полушарии, в верхней и нижней лобной доле, в височной, на стыках последней с теменной и затылочной.
Декартовским понятием “РЕФЛЕКС” обозначены элементарные реакции нервных тканей – основной механизм функционирования ЦНС.
И.П. Павлов:
— понятие “2-й СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ”,
— не раскрыл ее физиологическую природу и филогенез,
— «надстройка» над 1-й СС.
Последователи Павлова:
— общая природа 1-й и 2-й СС
— их взаимные связи
— не исследовано: различие1-й и 2-й СС, их противоположность и антагонизм
— установлено: 2-я СС всегда оказывает отрицательную индукцию на 1-ю СС.
3.2. Речь – центральное звено психики человека.
До 60-х гг ХХ века психология изучала неговорящего человека, а языкознание изучало язык без говорящих людей (Н.И. Жинкин).
3.2.1. Переворот в психологии разумных процессов Л.С. Выготского.
До Л.С. Выготского
— исследовались только низшие психические функции человека – ассоциации, ощущения, эмоции, непроизвольное запоминание
— высшие процессы: сознание, воля, активное внимание, произвольное запоминание, понятийное мышление, произвольная деятельность – только описывались.
Л.С. Выготский вторгся в высшие психические процессы → «инструментальная» психология: исследование знаков = орудий мысли.
Высшие психические процессы
— необъяснимы в рамках работы индивидуального мозга
— поддаются осмыслению в сфере человеческих отношений, где людей связывает речь.
Модель (структура) поведения ребенка – действие разделено между людьми:
• мать – ребенку: «На мячик», «Дай мячик»
• ребенок тянется к мячу
• позже он говорит: «мячик», называя = фиксируя словами предмет, к которому тянется и которым манипулирует: вобрал в себя оба полюса отношений, разделенные между мамой и собой.
Интерпсихическое действие → интрапсихическую структуру: внешние слова, указания, запреты становятся внутренними средствами организации (волевой) психической деятельности.
П. Жанэ:
• психические функции – результат усвоения социального поведения, сформированного в отношениях с другими людьми;
• размышление = спор, внутренняя дискуссия с самим собой;
• слово первоначально = команда для других: власть слова над психическими функциями = власть начальника над подчиненным. Регулирование словом чужого поведения приводит к выработке вербализованного = осмысленного поведения личности.
Л. Выготский:
(1) поведение Ребенка регулируется «внешней речью»: программа поведения
(2) «внешняя» речь →“внутренняя” речь:
— свернутая по строению
— в предикативной форме (сказуемое)
— достаточна, чтобы самому себе сформулировать намерение, наметить схему дальнейших действий и развернуться в программу сложной деятельности.
(3) «внутренняя речь» → интериоризованная речь:
– минимально вербализована: слова → мотивы → культурные и инстинктивные модели поведения
Речь, язык, 2-я СС → смена восприятия, новые виды памяти, новые формы мышления.
Речь – внешняя и внутренняя → регулятор разумного поведения.
Исследования Выготского → учение о формировании высших психических функций и формах управления ими (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).
Окончен спор языкознания и логики: предшествует ли мысль языку или они сосуществуют? Разрешено диалектическое противоречие предложения и суждения, законов грамматики и логики, слов и понятий.
Язык – инструмент Мышления.
До мышления – “предречь” – «пресемантическая» (досмысловая) стадия.
«Речь – орудие мысли». Мышление формирует отношения индивида с неодушевленными объектами и с другими индивидами.
Мысль = речь = возражение или согласие.
«Внутренняя речь» обнаружена:
— при решении задач в уме, в припоминании стихов, при мысленной реакции на заданный вопрос
— тормоз дыхания (компонент речевой деятельности) → тормоз мысли,
— зажатый язык → затрудненность мышления
= генетическая связь мышление – речь.
Активное проговаривание = озвучивание, вербализация феноменов внутреннего мира – главный метод развития мышления.
Физиологический субстрат памяти – звездчатые нейроны – молекулярная основа.
Высшие психические функции и мышление – производные речевой функции.
Не речь орудие мышления, но мышление плод речи (?)
Высшие психические функции – гомогенны: ветви и плоды речи.
Монистическая теория чел-й психики.
3.2.2. Речь и Восприятие.
ВОСПРИЯТИЕ:
СЕНСОРНЫЕ РАЗДРАЖЕНИЯ → ОЩУЩЕНИЯ → СЕНСОРНЫЕ ОБРАЗЫ → «нижние» (древние) отделы мозга (подкорка) → зоны коры: субъективные комплексные образы реальности.
Восприятие животного.
На всех афферентных (центростремительных) нервных путях обнаружены волокна и обратного (центробежного) характера. Ход информации с нервной периферии к центру корректируется, регулируется, настраивается из центра. А в коре головного мозга анализаторы дробят воспринимаемые образы на составные части и соединяют все это благодаря наличию в центральной нервной системе разных групп высокоспециализированных нейронов, которые:
• одни – реагируют только на крайне детальные свойства раздражителей и предельно «дробят» мир;
• другие – комплексно реагируют сразу на многие раздражения (зрительные, слуховые, кожные, кинестетические, вестибулярные) – занимаются их склеиванием, сочетанием;
• третьи реагируют исключительно на изменение прежде полученных сигналов = сопоставляют следы с новыми раздражениями и реагируют на «новизну»;
• двигательный рефлекс → возбуждающие \ тормозящие сигналы на рецепторы.
Рецепция (восприятие) – комплексная деятельность нервной системы:
— узнать сигнал, частично изменившийся
— не соблазниться несущественным сходством раздражителя, случайной смежностью
— вызов или тормоз раздражителем безусловного рефлекса, инстинкта
Активное отражение внешнего мира нервной системой.
Д.Н. Узнадзе: психика субъекта воспринимает лишь ту информацию, которая адекватна его актуальной установке.
В.Н. Мясищев: нервно-психический процесс отражает
— явления реального мира
— отношение к ним субъекта после их оценки с т.з. персональных потребностей-интересов, сформированное в процессе активного взаимодействия.
Е. Н. Соколов: анализаторы головного мозга воспринимают раздражитель, включая рефлексы:
— ориентировочный: всматривание, вслушивание, принюхивание, ощупывание, движения мышц рта и языка при вкусовом раздражении и т.д.
— адаптационный
— оборонительный
сопровождающиеся реакциями:
— вегетативными (изменение ритма дыхания),
— секреторными (повышенное выделение слюны),
— сосудистыми (сужение — расширение сосудов),
— кожно-гальваническими,
— электроэнцефалическими ….
Анализаторы = афферентно-эфферентная система (рецепторы = эффекторы) меняют состояние и работают под влиянием сигналов других отделов нервной системы.
Восприятие – активно: в нем участвует не изолированный орган, а человек, на которого влияют:
— отношение к воспринимаемому,
— его потребности, интересы, стремления, желания, чувства.
Объективные потребности → осмысление → персональные интересы.
Н.И. Чуприкова:
— слово → ощущение → восприятие
— человек воспринимает и запоминает то, что ему предписано инструкцией – установкой
— источник установки – снаружи (Учитель = технология) или внутри, но установка представлена сознанию
— либо в виде слова
— либо в виде «автоматизма» = «привычки» = «ВОЛИ» = стереотипа = условного рефлекса, где в свернутом виде “сидит” вербальная формула осмысленного интереса.
Слово → словесные отделы коры → импульсы → смена возбудимости зон проекции рецепторов и эффекторов в других отделах коры.
Второсигнальные (словесные) импульсы активизируют \ тормозят возбудимость фрагментов 1-й СС: объекты, обозначенные словами инструкции, выделяются на фоне остальных, становясь фокусом внимания и связываются между собой.
Физиология словесной «инструкции»: управляющие импульсы 2-й СС → ретикулярная формация (в подкорке) → активизация ЦНС (бодрствование).
Воздействие слова на зрение:
— примерка образа восприятия к воображаемому архетипическому эталону из архива следов прошлых восприятий
— «зрительные манипуляции с образами» = «подыскание образа» в поисках адекватных
Зрительное восприятие – не слепое копирование действительности, а творческий процесс познания с элементами фантазии и бессознательного.
Формированием зрительного образа управляет задача, стоящая перед субъектом.
Материальная основа внутреннего плана поведения – речь.
Фантазия опирается на внутреннюю речь, которую субъект декодирует: переводит в комплексные полимодальные образы зрительных восприятий, что происходит, очевидно, и в сновидении.
Лобные доли – слуга речи = посредники между речевыми структурами и остальной НС.
Слова инструкции → лобные доли → нервнопсихические возбуждения и торможения: программы деятельности.
Человеческое зрение управляется не движением объекта (или перемещением организма), а поиском и извлечением информации с помощью переднего глазодвигательного центра, находящегося под влиянием лобных долей, которые сами находятся под влиянием речи. Люди воспринимают не геометрические формы, а образы вещей, известные из прошлого опыта. Из всей массы раздражителей мы отбираем признаки, указывающие на функции вещей:
— картинные (3-х мерные) образы зрительной памяти (эйдосы)
— слова = имена эйдосов
— слова = имена функций = понятия и категории.
Слово управляет слуховым восприятием.
Всякое восприятие – проверка на «узнавание»: сопоставление объекта с системой названий, наименований, слов, понятий.
Ребенок с неразвитой речью воспринимает предметы, долго ощупывая руками, рассматривая глазами.
Взрослый, чье восприятие управляется 2-й СС (словом), затрачивает меньше времени, опираясь на уже готовые шаблоны образов восприятия из архивов образной памяти, где они быстро отыскиваются с помощью «имен» образов.
Восприятие человека управляется верхнепередними лобными областями коры мозга – посредниками между корковыми очагами приемно-передающей речевой системы и отделами КГМ, ведающими и восприятием, и ответной активностью.
В филогенезе они возникли только у человека. Их нет даже у ближайших эволюционных предков из семейства Troglodytidae.
В онтогенезе они созревают у ребенка позднее всех остальных зон коры.
В случае поражений лобных долей, человек утрачивает способность следовать словесной инструкции = разрушение механизма второсигнального управления восприятием.
3.2.3. Речь и Деятельность.
Влияние СЛОВА на физиологию. СЛОВО – ТОРМОЗ “свободы воли”.
Н.И. Чуприкова:
— слово → произвольные двигательные реакции = “сдвиги возбудимости” = “готовность к действию» в корковых проекциях двигательных органов → включение пусковых сигналов ответного действия.
Возникает система:
— одни эфферентные пути, до поступления в мозг раздражения, уже в состоянии повышенной возбудимости,
— другие – не пропускают тормозных сигналов, способных противодействовать движению.
Подготовительные “сдвиги возбудимости” = “состояния готовности” – физиологический механизм, посредством которого словесные отделы коры управляют течением возбуждений по сенсомоторным нервным путям и могут увеличивать скорость и точность произвольных двигательных реакций.
Этим психика человека отличаются от психики животного, где таких “сдвигов возбудимости” или “состояний готовности” нет.
Слово (гипноз) → изменение физиологии и биохимии организма (состав крови…).
2-я СС → ВНД не отменяя, а ТОРМОЗЯ рефлексы 1-й СС.
СЛОВЕСНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ –
— у животных развивается постепенно, лишившись подкрепления условных раздражителей
— у человека может возникать экстренно, благодаря воздействию словом
— не задерживает, не подавляет двигательные импульсы, а включает анализ и синтез непосредственных раздражителей на адекватность требованиям предварительной инструкции, требованиям задачи
— влияет на избирательность и селективность ВОСПРИЯТИЯ, обеспечивая защиту от информационного «мусора» и фокусирование на цели.
Похвала “Лобешнику”.
Слово тормозит реакции 1-й СС = разрушает связь «стимул – реакция».
Это отчетливо обнаруживается лишь в раннем детском возрасте. Позже она скрывается под покровом разумных поступков.
Мозговой аппарат 2-й СС – зоны КГМ:
— нижняя лобная извилина
— височная доля и ее стыки с теменной и затылочной областями
— ЛОБНЫЕ ДОЛИ:
— сенсорика восприятия
— моторика речи
— длительное удержание целей и намерений
— формирование вербальных знаков:
— тормозящих рефлексы (1-я СС) = прямое реагирование на сигналы среды,
— преобразующих речь в поведение: подчинение свободного от прямого реагирования поведения словесно оформленному плану, программе.
Специфическая работа мозга человека складывается из трех этажей:
1) Сенсорные (воспринимающие) и моторные (ответно реагирующие) речевые зоны или центры.
2) Лобные доли, особенно переднелобные – префронтальные формации + специальные зоны в височно-теменно-затылочных областях, где
речевые знаки → образ направляющей цели → мобилизация энергии воли на ее достижение.
3) Остальные отделы мозга, обслуживающие рефлексы, однородны у человека и высших животных.
У семейства троглодитид, даже высших, т.е. палеоантропов (неандертальцев), в архитектонике мозга отсутствовали
— все верхние префронтальные формации КГМ,
— зоны височной и теменной областей, осуществляющие второсигнальное управление всеми функциями организма человека.
Они присущи исключительно Homo sapiens = анатомо-морфологическое и функциональное основание для его радикального обособления в классификации видов на таксономическом уровне семейства (если не выше).
Речь и труд человека не могли возникнуть на базе мозга обезьяны, даже антропоморфной.
Сначала должны были сложиться новые функциональные системы и соответствующие морфологические образования в клетках и структурах головного мозга. Это и произошло в ходе эволюции семейства троглодитид в плейстоцене (ледниковом периоде).
3.2.4. Речь и реакция на нее. Суггестия.
Полюса могущества слова: Доверие – Недоверие.
Язык → нормы познания и мышления: мы можем ПОЗНАТЬ и ПОНЯТЬ то, что отражено в языке.
Языковый «субъект» – существо телесное, чувственно общающееся с внешним миром, и – существо социальное, насыщенное опытом других людей и отношениями с ними.
ЯЗЫК в 2-х ипостасях:
— система социальной коммуникации (= речевой реципрокности = обмена словами)
— самодовлеющая знаковая система, со своими внутренними законами
СЛОВО:
— тормоз – реакции на условный раздражитель
— стимул – реакции на условный раздражитель
— его сила определяется: доверием \ недоверием к сказанным словам.
Психофизиологическая основа НЕДОВЕРИЯ:
— негативный сенсорный опыт
— логический конфликт противоположных инструкций
— экзистенциальный конфликт персональных ценностей: экстероинструкции — аутоинструкции, внушения – самовнушения, суггестии — контрсуггестии.
Внушение и Доверие.
ВНУШЕНИЕ, СУГГЕСТИЯ = принудительная сила слова = источник ВОЛИ
— корень, источник во 2-й СС
— формируется из взаимодействия индивидов
— полная некритическая внушаемость = отсутствие недоверия к слову
— патология
— следствие гипнотического сна, отключающего «третью силу»: сопоставление внушаемого с опытом прошлых второсигнальных воздействий.
“Внутри” индивида — принимающий аппарат внушения: лобные доли КГМ = орган внушаемости. Их поражение → неподчинение поведения словесным инструкциям, при сохранении речи.
КОНТРСУГГЕСТИЯ – отрицательная индукция
— источник – слово 3-й стороны коммуникации в виде
— либо физического 3-го лица,
— либо раздвоения «позиции» одного из прежних участников коммуникации
Доверие (вера) = суггестия (синонимы).
Доверие = внушаемость детей достигает максимума ≈ к 9 годам.
В патологии она сильна у дебилов, микроцефалов, но в подавляющем большинстве других психических аномалий она понижена, недоразвита или подавляется гипертрофированной отрицательной индукцией.
СЛОВО – это ЗНАК, выражающий 3 типа отношений:
1) к обозначаемым объектам – семантика;
2) к другим знакам – синтаксис;
3) к людям и их поведению – прагматика.
Знаки воздействуют на поведение людей:
1) побуждая – призывая к действию или воздержанию от него;
2) информируя о стимуле, побуждающем или тормозящем действие;
3) оценивая поступки информируемого: положительно или отрицательно;
4) систематизируя итоги взаимодействия и организуя ответные действия.
ПОВЕЛЕНИЕ = приказ, подчинение своей воле, прескрипция, предписание – форма взаимоотношений людей, выражается практическим взаимодействием = ПОСТУПКОМ, обладающим:
— особыми формами-признаками: мимика, жесты, позы, действия,
— в сопровождении особых звуков = РЕЧЬ.
Вся эта поведенческая «свита», сопровождающая повеление – это т.н. ЗНАКИ, сопровождающие приказ:
— особые ЖЕСТЫ и ЗВУКИ, способные предупредить и напомнить о последствиях неисполнения приказа, о последствиях неподчинения воле.
ЗНАКИ – это особое поведение заменяющее = напоминающее = предупреждающее:
«… помнишь, как я это с тобой сделал? Могу повторить. И сейчас повторю…, если не исполнишь мою волю. Так что лучше повинуйся, пока я тебе еще ничего не сделал».
ПРЕСКРИПЦИЯ = предписание = словесная команда может оказаться не исполненной, если у объекта словесного воздействия нет
— понимания: чего от него хочет автор приказа (?)
— и необходимых навыков, как это нужно сделать.
— Тогда следует встречный вопрос: «как», «каким образом», «каким способом», «с помощью чего» это можно сделать (?)
— и непонимание пути реализации прескрипции временно затормаживает ее исполнение, уводя отношения из области практики – в виртуальное пространство речевого диалога.
Такой ответ потребует нового «знака», разъясняющего, вспомогательного. После чего прескрипция может сработать.
Но торможение прескрипции способно принять и более глубокий характер отрицательной индукции, негативной задержки, когда перевод практического взаимодействия в разговор отменяет исполнение приказа. Тогда, чтобы усилить воздействие прескрипции, суггестор (источник внушения) должен ответить на прямой вопрос: «почему (или зачем) я должен это сделать (или не должен этого делать)?» Это – критический фильтр, недоверие, отклонение прямого действия слова.
Существует два уровня его преодоления и усиления прескрипции:
а) соотнесение прескрипции с принятой в данной социально-психической общности суммой ценностей, т.е. с идеями хорошего и плохого, «потому что это хорошо (плохо), похвально и т.п.»;
б) перенесение прескрипции в систему умственных операций исполнителя (= воображение) посредством информирования его о предпосылках, фактах, обстоятельствах, последствиях неисполнения приказа, из коих логически следует необходимость данного поступка – убеждение, доказательство.
3.2.5. Тайна внутренней речи. У истоков Мысли.
Речевой ЗНАК:
— содержит потенцию поступка = программу поведения
— адресован интерпретатору (истолкователю), чье действие нужно “включить”
Речевые знаки бывают:
— универсальными = общепонятными = языковыми = адресованными внешнему партнеру
— аутическими = самому себе = не звуковые = не для общения = для внутреннего (интрапсихического) употребления.
Речевые знаки социальны по природе, хотя не для коммуникации.
Аутические знаки = ЗАРОДЫШИ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ = ПРА-ОБРАЗА МЫСЛИ – синонимичны универсальным знакам и возникают на их основе. Динамика их порождения:
«субвокальное говорение*» → беззвучное говорение → мышление → внутренняя речь
*мысленное проговаривание текста при чтении про себя
Аутические знаки существуют в формах:
1) беззвучной и неслышимой речи,
2) неполной речи, где от речи остаются отдельные фрагменты и опорные признаки,
3) интериоризованные формы речи, когда остаются лишь ее плоды в виде образных представлений или планов-схем действия или предмета.
Сперва «внутренняя речь» это знаковый процесс, как и речь звуковая с той разницей:
• в ней отсутствует звучание
• она лишена социальной функции языкового общения с внешним собеседником
• ей предстоит перевоплотиться в аутические знаки общения с самим собой.
Внутреннее различие языковых и аутических знаков:
— последние синонимичны, но не аналогичны первым
— различным лицам свойственны различные аутические символы (различия определяются особенностями личности, социальной среды, культуры), поэтому знаки внутренней речи не общепонятны и принадлежат исключительно духовному миру интерпретатора.
ЗНАК ЯЗЫКА → ПОВЕДЕНИЕ:
1) восприятия речи =
а) понимание фонограммы из внешнего источника = первичной (звуковой) формы текста = «внешний» смысл внушаемого действия: какую технологию исполнения задачи “включить”, чтобы получить результат?
б) перевод фонограммы внешнего источника в другой знак-эквивалент, оформленный «внутренней речью» = проговаривание фонограммы из внешнего источника своими словами (субвокализация)
2) превращение речевой инструкции в действие:
а) увязывание с кинестетическими = проприоцептивными: мышечными, кинестетическими, тактильными, зрительными и пр. сенсорными механизмами, локализованными в задней надобласти КГМ
б) формирование комплексного ОБРАЗА (ЭЙДОСА) = безречевой интериоризованной схемы действия
3) контрсуггестия = отказ от машинального исполнения внушаемого действия → размышление: выявления смысла “для себя”: что я с этого буду иметь (?), кому это на самом деле нужно – мне или ему (?) →
а) либо осуществление заданного поведения
б) либо словесное возражение \ вопрос \ дискуссия (надо – не надо), что требует преобразования в знаковую (звуковую) форму образов поведения, альтернативного прескрипции.
«Приказ», «запрещение», «разрешение» предполагают:
— преодоление какого-то препятствия,
— наличие предшествующего психического отношения, требовавшего предварительного анализа.
Слова: «должно», «нельзя», «можно» формируют акт прямого, непосредственного влияния слов одного человека на двигательные или вегетативные реакции другого. Если человек сам добыл информацию из предметного мира своими руками и она адекватна информации собственных органов чувств, такой мотив действий противоположен суггестии: информация воплощена в представлениях = образах, а не действиях
(ВОТ МОМЕНТ РОЖДЕНИЯ МЫСЛИ) (!)
Внушать представления (образы, сведения, понятия о вещах) требуется тогда, когда прямое внушение действий наталкивается на противодействие и остается лишь обходный путь: добиваться, чтобы человек «сам», своим умом и своей волей пришел к пониманию – убеждению в необходимости желаемых суггестором действий.
УБЕЖДАТЬ = внушать не действия, а внедрять ВИРТУАЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ в Картину мира, из которой возникнут УБЕЖДЕНИЯ, а из них – действия (поведение).
Прибавление к убеждению «оценивающих знаков»: похвал, порицаний, знаков-формантов, подсказывающих и направляющих действия = смесь информативной коммуникации с инфлюативной (понуждающей).
3.2.6. Апология насилия: принуждение к мышлению.
В основе «прагматики» — прямая ИНФЛЮАЦИЯ (= понуждение) посредством внушения.
Внушение = подкрепление действия Словом (явление 2-й СС) отлично от подкрепляемого условного рефлекса (явление 1-й СС):
— нет положительного подкрепления (удовлетворения биол-й потребности – получения пищи),
— нет отрицательного подкрепления (болевого).
— влияние бесконтактное, не связанное с соприкосновением – ни прямым, ни через посредника
— оно дистантно и опосредствовано только знаками.
Слепоглухонемых детей учат посредством инфлюации: берут за руку и ПРИНУДИТЕЛЬНО заставляют держать ложку в пальцах, поднимают руку с ложкой до рта, подносят к губам, вкладывают ложку в рот. Это совершается контактно, ибо все пути дистантной рецепции нарушены. Но тем очевиднее прослеживается суть дела: сначала приходится насильно подавлять привычные действия слепоглухонемого ребенка с попадающими в его руки предметами, как и сами движения рук и тела. Начало инфлюации – торможение рефлекторных действий организма. Дети поначалу сопротивляются принуждению в форме чисто физиологической инерции. Впоследствии сопротивление ослабевает по мере сенсорно убедительной аргументации пользы внушаемого для обучаемого.
1-я стадия обучения – отмена прежней моторики.
2-я стадия, закрепляющаяся по мере затухания сопротивления – замена отмененных движений новыми, предписанными воспитателем, подчас долго корректируемыми и уточняемыми.
Если прервать формирование нового навыка, потом будут очень затруднительны повторные попытки обучить ребенка ему, так как после того, как взрослый однажды отступил, сопротивление ребенка возрастает.
Когда навык сформировался, упрочился и усовершенствовался, ребенок протестует против дальнейшей помощи и опеки взрослого: “я сам!”.
Структура инфлюации:
1) торможение = интердикция = запрет = отмена: сопротивляется сам инстинкт
2) прескрипция: делай то-то (!) делай так-то (!) = внушение, суггестия: сопротивление новому навыку (недостаточно закрепленному) = негативизм, оппозиция, контрсуггестия
Словесное взаимодействие людей складывается из двух уровней:
• инфлюативного: фазы интердикции и суггестии
• информативного: контрсуггестия
В общей нейрофизиологии противоборствующая пара возбуждение и торможение.
В специальной нейрофизиологии человеческой коммуникации антагонистическая пара — суггестия и контрсуггестия. Первая индуцирует вторую.
3.2.7. Апология дурака: спасение от принуждения.
КОНТРСУГГЕСТИЯ (сопротивление педагогическому насилию) непременный атрибут формирования личности, мышления и воли человека.
Непонимание «придуривание»:
— форма контрсуггестии
— не дефект нормального мышления
— оружие против суггестии
а) суггестия → эхолалия (функционально бессмысленный моторный акт повторения услышанных слов) = не усвоение значения суггестии → поведение иное суггестированному,
б) воспринятые сенсорным аппаратом фонемы = знаки коверкаются, расчленяются, перестанавливаются, заменяются противоположными = непонимание воспринимаемых слов → торможение исполнения команды → переспрашивание → добавочное время для осмысления инфлюации (понуждения).
Источники «непонятности»:
— сторона, принимающая сообщение
— сторона, отправляющая сообщение.
Инфлюация = суггестия адресована не всем и оформляется так, чтобы быть непонятной остальным → тайные жаргоны, условные знаки, социальные или этнические диалекты и языки.
Средства пресечения суггестии = “контр-контр-суггестия”:
— физическое насилие, сбивающее психическую броню контрсуггестии,
— вера в земные и неземные авторитеты (Бог …),
— принуждение к послушанию посредством неопровержимых фактов и логичных доказательств =
= УБЕЖДЕНИЕ – единственное неодолимое средство контр-контр-суггестии.
Речевая материя суггестии:
(1) повеление,
(2) подчинение
(3) возражение.
Разговор – цепь взаимных возражений, не обязательно полных, чаще касающихся детали высказывания. На вопрос можно ответить молчанием или неправдой. Возражение = задержка реакции, обдумывание слов, внутренний «перевод» их на другие знаки (= механизм понимания).
Свойства речевых знаков:
— взаимозаменимость = эквивалентность
— незаменимость сигналами 1-й СС
— несовместимость с сигналами 1-й СС
— чужды и противоположны общению животных.
Чтобы свободно обмениваться речевые знаки должны быть непричастны материальной природе обозначаемых явлений (немотивированы) = принципиально противоположны.
Речь (в форме внушения, суггестии) влияет на все процессы психики и действия реципиента.
Физиологический источник речи – специальные области КГМ, в т.ч. лобные доли — существуют исключительно у Homo sapiens и отсутствуют у его ближайших предков.
Суггестия не имеет отношения к 1-й СС: интерорецепторам, экстерорецепторам, проприорецепторам. Это побуждение к реакции, противоречащей, противоположной рефлекторному поведению.
Нелепо «внушать» что-либо, что организм и без этого выполняет по велению внешних и внутренних раздражителей, согласно рефлекторному механизму нервной деятельности. Можно внушать лишь противное импульсам 1=й СС.
Противное начало – в недрах 1-й СС, иначе это нечто нефизиологическое, духовное:
1) речевые знаки противоположны раздражителям 1-й СС
2) реакции человека во 2-й СС противоположны реакциям1-й СС
3) что «отменяет» наследственные автоматизмы 1-й СС?
4) какой субстрат названный языком физиологии ВНД соответствует понятию «противоположность раздражителям 1-й СС»?
5) есть ли в рефлекторном механизме работы мозга (на уровне 1-й СС), что-нибудь, к чему подходит выражение «наоборот»?
6) как объяснить инверсию перехода из животной 1-й СС в речевое внушение.