Структура личности – модель психики человека. Это целостное системное образование, совокупность психических свойств, элементов, функций, состояний и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза (в ходе его личной истории) и определяющих его поведение.
1. ПОТРЕБНОСТИ – образуют относительно автономные иерархические структуры, чья архитектура которых складывается из неповторимых ансамблей биологических, социальных, индивидуальных потребностей, выраженных в той или иной мере полно и рельефно, осознанных или неосознанных.
Персональная конфигурация потребностей является подлинным фундаментом личности, определяющим все ее проявления и модуляции.
Время и изменчивая вместе с ним социальная и естественная среда обитания человека меняют приоритеты:
— значение отдельных потребности в архитектуре структуры личности и
— место конкретных потребностей в их общей иерархии.
Это, в свою очередь, отражается на целом психологическом «портрете» личности, порою переделывая его до неузнаваемости. Мудрые люди нередко замечают, что в течение одной жизни человек проживает несколько самостоятельных жизней. Этот феномен основан на радикальной смене структуры персональных потребностей, влекущей перестройку всей личности.
Нелепо заниматься обучением и воспитанием ребенка не имея ясного представления о содержании и «рисунке» его потребностей и не наблюдая внимательно и постоянно за эволюцией их контуров и палитры.
Одним из непременных итогов любого педагогического шага или действия является перемена в системе персональных потребностей ребенка, которая должна быть постоянно в центре внимания педагога.
ИНТЕРЕСЫ или осмысленные потребности, освещённые лучом рефлексии, обогащённые памятью и персональным опытом.
Предмет познания или дидактических упражнений должен быть в фокусе внимания ребенка в качестве объекта его оперативного интереса. Бессмысленно обращать внимание учащегося на «что бы-то ни было», предварительно не заинтересовав его этим. Провоцирование ИНТЕРЕСА ребенка к предмету исследования — решающая предпосылка любого педагогического поступка.
«Не интересно» ребенку бывает если:
1) поставленная задача не соответствует его ситуативным способностям и возможностям — не входит в сферу «зоны ближайшего развития» данного ребенка;
2) педагог не сформировал персонального интереса ребенка к предмету исследования;
3) ребенок не овладел всеми необходимыми для познания предмета оперативными технологиями интеллектуальной деятельности (инструментально-технологическая безоружность);
4) ребенок находится в плену иллюзии «знакомства» с предметом и «владения» им;
5) ребенок на самом деле овладел предметом и дальнейшие манипуляции с ним кажутся ему тривиальными и скучными.
МОТИВЫ: персонально осмысленные потребности, выросшие в индивидуальном сознании до уровня ИДЕАЛОВ и ставшие бессознательным (автоматическим) стимулом поступков. Потребности, «спонтанно» продолжающиеся в деятельности.
ИДЕАЛЫ — комплекс представлений и идей о должном — совершенном, оптимальном, идеальном — состоянии мира, его сегмента или отдельного феномена, в котором сочетаются бессознательные, осознанные потребности и осмысленные модели усовершенствования жизни и ее субъектов.
НАПРАВЛЕННОСТЬ – устойчивый ансамбль потребностей, интересов, мотивов, идеалов формирующий ведущие виды деятельности и образ жизни личности.
2. ТЕМПЕРАМЕНТ (РЕАКТИВНОСТЬ): скорость возбуждения-торможения рефлекторных программ деятельности. Динамические характеристики протекания условных и безусловных рефлексов:
— СИЛА, ТЕМП, РИТМ,
— ПЛАСТИЧНОСТЬ, РИГИДНОСТЬ,
— УРАВНОВЕШЕННОСТЬ.
Темперамент — итоговая работа всей физиологии детского организма, определяющая физические характеристики базовых процессов ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ — решающих факторов в процессе формирования персональной КАРТИНЫ МИРА, МИРОВОЗЗРЕНИЯ и ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАЛИТРЫ личности.
Формирование детских коллективов должно происходить с учетом темпераментов их участников. В некоторых конкретных случаях их следует строить из обладателей тождественных темпераментов, а в некоторых — из носителей противоположных (по принципу комплиментарности). Всякий раз принцип формирования определяется в зависимости от педагогической цели.