Научно-методическое обеспечение интенсивного развивающего учебного процесса
Логика построения развивающей интенсивной программы обучения = последовательность ввода предметов:
- опора на сенсорный опыт — доминанта индуктивного знания в Начальной Школе;
- опора на корректные обобщения сенсорного опыта;
- создание логического фундамента дедуктивного мышления и основанных на нем наук
- цель обучения — формирование научно достоверной персональной Картины Мира вследствие личного опыта ее построения и переживания;
- языки — не цель, а средство познания: филология — обобщение законов языка на основе эмпирической языковой компетенции — итоговый завершающий изучение языков курс старшей школы. Преподавание на иностранных языках.
- принцип интенсивности = экономия времени
- принцип развития = обогащение и реструктуризация персональной картины мира
- принцип разнообразной мотивации каждой дидактической единицы
- принцип сензитивности
- принцип автономии в зоне ближайшего развития
- принцип глубокого погружения = снятие конкуренции инородной информации
- принцип психологической завершенности дидактической единицы: сенсорно конкретный образ + образ, обобщенный в воображении + слово: имя ➜ понятие ➜ категория
- принцип укрупнения дидактических единиц до уровня адекватности — либо интуитивно очевидному сенсорно знакомому феномену, либо — полноценно выстроенной логической модели феномена данной в дедукции (понятие, категория)
- обобщение и систематизация информации в персональной картине мира:
- принцип многосторонней связи автономной информационной ячейки с целой информационной сетью Картины Мира
- межпредметные связи
- индивидуальные и коллективные формы учебной деятельности: кооперация и конкуренция\соревновательность
Модель учебного курса:
- уровень и качество конечной компетенции (дидактическая цель)
- системность базовых дидактических феноменов
- адекватность количества базовых дидактических феноменов количеству учебного времени
- лексикон
- адекватность тематической структуры учебного курса феноменальной структуре сенсорно- и логически воспринимаемого мира
- система обратной связи и ее обеспечение методическими документами и публичностью
- публичные психологически корректные и строгие критерии усвоения учебной информации
- информационная база (архив \ библиотека источников информации — бумажных и электронных…)
- программы обучения детей в парадигме «РСШ»
- программы обучения родителей в парадигме «РСШ»: психолого-педагогический ликбез
- программы повышения квалификации педагогов в парадигме «РСШ»
- учебные пособия и дидактические инструменты
Психологическая служба в «РСШ»
- модель структуры личности,
- учебно-диагностические методики,
- исследование личности учащихся и педагогов,
- обеспечение психической совместимости участников процесса,
- сквозной системный мониторинг учебного процесса.
Подбор кадров.
Определение минимального уровня профессиональной компетентности: «Кандидат»
формирование программы дидактического курса (лексика → логогенез = «пирамида понятий» → постулаты и теоремы → фрагмент Картины Мира)
Повышение уровня профессиональной компетентности: «Стажер»
формирование учебного плана дидактической дисциплины;
формирование «междисциплинарных» связей = обобщение информации в законченные фрагменты Картины Мира, адекватные Феномену Жизни = Объективной или Субъективной Реальности;
Англоязычная транскрипция параллельных дидактических дисциплин.
Повышение уровня профессиональной компетентности: «Педагог \ Учитель»
Овладение базовыми принципами и навыками Технологии Интенсивного Развивающего Обучения (ТИРО): семинар с Учредителями.