ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ГРАФИЧЕСКОГО (ДИДАКТИЧЕСКОГО) МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.
ГРАФИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПОЛЕ ВНИМАНИЯ РЕБЕНКА
Культурная коммуникация между представителями разных поколений = педагогика:
— дидактика — передача опыта интеллектуальной деятельности
— воспитание — передача опыта и моделей поведения в природной и социальной среде.
Трансляция персонального опыта интеллектуальной деятельности в виде моделей Картины Мира (дидактика) в форме основных парадигм мышления:
— логического — научного, философского и религиозного
— образного — художественного, мистического
— обыденного (профанного) ритуально-традиционного
Эмпирически — в ходе разнообразного многовекового исполнения регулярной педагогической функции — были найдены подобные в своих принципиальных основах формы графического моделирования содержания транслируемой информации, сопровождающего дидактический процесс:
— рисованные изображения форм и сущности фрагментов информации,
— чертежи,
— схематические изображения фрагментов информации с попытками ее систематизации: обобщения (синтеза) и анализа,
— структурно-логические схемы,
— интеллектуальные карты,
— конспекты,
— опорные конспекты…
Графическое моделирование логической информации – дань уважения природе детского мышления, где образность доминирует над вербальностью, а символизм – над логикой. Все люди в детстве мыслят образами. Сперва сенсорными. Потом смешанными – сенсорно-вербальными или иначе – сенсорно-логическими. Еще позже абстрактные конструкты мышления начинают вытеснять «примитивную» первичную чувственную образность. Напрочь. Пока Логос не овладевает всецело сознанием молодого человека, заковывая в броню неповоротливой, но незыблемой последовательности суждений. Где, если уж «А», то не «Б»…
В дальнейшем становящееся мышление по законам диалектики снимает противоположности сенсорного и логического и, синтезировав Эйдос и Логос в субстрате мутной и неоднородной Идеи, поднимает мышление на недостижимую для большинства человекообразных высоту Математической Поэтики. В Царство Абсолютной Относительности. Где все Сущее бытийствует через свою противоположность. Где Антагонисты (противоречивые Суждения) ценятся выше Прототипов (Архетипических Мнений = Миф). И где «все течет», «все меняется» … и тем интересно – способным уследить за метаморфозами. Оценить их. И понять – уловить дырявыми сетями вербального мышления. А еще лучше – силками и капканами Вселенской Музыки, в волнах и круговоротах которой нежится, кувыркаясь, Истина – игрушка Божества.
Центральная \ Главная Мысль (ЦГМ) = доминирующая логически
— Эйдос (образ) ЦГМ:
— сенсорный образ
— логический образ («гештальт»)
— Логос ЦГМ = вербальная форма = символическое выражение Сути (Смысла) ЦГМ) в форме умозаключения:
— «имя»
— «понятие»\ «категория»
— Идея (суждение) ЦГМ = логический образ + понятие
Аргументы: суждения на которых основаны доказательства ЦГМ
Факты: вербальные описания феноменов, послуживших основаниями аргументов.
Причинно-следственные связи фактов, формирующих аргументы.
Причинно-следственные связи аргументов, формирующих суждения.
ФАКТЫ — АРГУМЕНТЫ — СУЖДЕНИЯ — ИДЕЯ (ЦГМ) = МЫШЛЕНИЕ
Каждый человек облекает образное мышление в «удобные» ему формы, за которыми — исторически сформировавшиеся персональные стиль и методы мыслительных операций. Поэтому люди по-разному представляет себе гештальт феномена «мысль».
Адекватный эйдос, где форма образа воображения соответствует сущности воображаемого феномена.
Адекватный логос, где значения слов некоторым образом отражают существенные свойства объектов этими словами поименованные.
Логическая субординация структуры мыслительных процессов: иерархия логических феноменов:
— центральная \ главная мысль (ЦГМ)
— аргументы ЦГМ
— факты, порождающие аргументы
Иерархическая структурность интеллектуальных продуктов — вертикальная и горизонтальная — в зависимости от методологии и технологии мышления и — от интеллектуальной компетенции мыслителя.
«Цепная реакция» процессов мышления: производные мысли = суждения, логически вытекающие (следующие) из данной ЦГМ.
Идея иерархической организации информационных феноменов — в основании графического моделирования мыслительных процессов. Не важно, как называются графические модели: «интеллект-карты», «опорные конспекты», «структурно-логические схемы»…
Важно другое: чтобы быть понятой = усвоенной, графические образы информации должны быть организованы ИЕРАРХИЧЕСКИ. Как все мыслительные процессы. И, как их итог – персональная Картина Мира личности. Чтобы было наглядно ясно: где расположена мысль исходная — порождающая иные интеллектуальные феномены? А где ее «детки» — логические потомки? И как они взаимно связаны, согласно законов формальной логики — силлогистически: дедуктивно, индуктивно, трансдуктивно? И согласно законов диалектики?
ГРАФИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ НА ПЛОСКОСТИ
Иерархию духовных феноменов, логику внутренней архитектуры мысли отражает двухмерная и плоскостная графическая модель мысли – ОК. В ней объект изучения, пребывающий в центре внимания (ЦГМ) представлен центральным образом или словом: именем, понятием, категорией, идеей. Его логическая доминанта должна быть графически выражена размещением его символа на плоскости в центре поля внимания. А термины, описывающие и выражающие проявления центрального объекта изучения, его предпосылки, условия его возникновения и формирования занимают периферию модельного пространства и соединены «линиями», выражающими отношения обозначенных феноменов.
ОК содержит двухмерные графические формы образов, имен объектов, понятий, категорий, идей, выраженные либо словами, либо символическими графическими знаками. Это графическая модель фрагмента Картины Мира — сложного интеллектуального феномена с высоком уровнем обобщения и систематизации информации.
Преимущество кодирования информации методом графических моделей интеллектуальных (психических) процессов:
1) концентрация внимания на существенных признаках исследуемого,
2) структурность = наглядная демонстрация логической архитектуры мысли (порождающих и причинно-следственных связей объектов мышления), облегчающая ее понимание и запоминание,
3) непроизвольное включение памяти в ходе логической переработки и поисков адекватного образного и символически вербального выражения информации,
4) экономия времени припоминания позволяет оперативно извлекать информациюиз конспектов: моментальный доступ зрительного внимания к сути проблемы.
Организация мыслей и поиск решения методом интеллект-карт.
И-К помогают упорядочить (систематизировать) = организовать большие массивы информации.
Однако они годятся ДАЛЕКО НЕ ВСЕМ. Они предназначены исключительно людям, обладающим особым типом психики: где доминирует сугубо зрительная сенсорика (а ведь есть и иные психотипы), обусловливающая зрительный же тип — и восприятия, и внимания, и образного мышления.
ГРАФИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
Восприятие логически организованной и вербально выраженной дидактической информации — один из сегментов общего комплекса психических процессов ВОСПРИЯТИЯ. Его высшая стадия, включающая работу всей наличной психической архитектуры и, в снятом виде, всех предшествующих стадий восприятия:
— досознательного и неосмысленного — рефлексивного («перцепция»),
— осмысленного («апперцепция»),
— пост- или сверхсознательного («автоматизированного» или «ритуализированного»).
Дидактические технологии графического моделирования информации направлены на:
- логический анализ дидактических текстов (выделение базовых суждений и системы их аргументации, усовершенствование структуры суждений согласно правилам формальной логики)
- семантический анализ дидактических текстов (осмысление, упорядочивание и оптимизацию знаковых выразительных средств презентации информации)
- адаптацию содержания и формы информации к восприятию архитектурой психики конкретного учащегося: установление причинно-следственных связей наличных в КМ информационных феноменов с вновь прибывшими
- создание дидактических предпосылок (двухмерный образ фрагмента КМ, отражающий ее архитектуру с ее иерархическими и генетическими связями) для организации ПОНИМАНИЯ и, как следствие, ЗАПОМИНАНИЯ = адаптации информации в Картине Мира учащегося.
Графическое моделирование интеллектуальных процессов (конспектирование) совершается в разных формах. Которые зависят
— от особенностей психики (тип мышления) субъекта и
— качества субстрата информации, определяющего, в конечном итоге, особенности информационных моделей — типы и виды их символики и технологий применения:
- вербальные модели: словесные тексты и логические планы структуры их содержания: лаконичные и подробные («развернутые»),
- образные модели:
— «графико-живописные» модели: моно- и полихромные рисунки, картины,
— музыка: мелодия, ритм,
— пластически-динамические модели: танец, мимика,
— пластически-статические: скульптура, архитектура,
- цифровые модели
- смешанные \ синтетические модели:
— вербально-образно-цифровые, к которым относятся и «интеллектуальные карты», и «опорные конспекты», и «структурно-логические схемы», географические карты…
— технические схемы и чертежи…
Психическая природа символики, используемой в построениях графических моделей информации и выразительные средства отображения (репрезентации) информации определяются
— особенностями психической конституции их авторов: доминантами сенсорного восприятия.
— И наличным технологическим опытом работы информацией по ее кодированию-декодированию.
Поэтому полезно обобщить всю эту… одним совокупным термином: «графическая модель информации» (ГМИ). И пользоваться таким универсальным термином в дальнейшем, поскольку технологии дидактических операций с ГМИ — общие для них всех. Они опираются на одни и те же психические процессы, независимо от того, как мы эти технологии называем: «опорные конспекты» или «ментальные карты» или …
Одна из стратегических задач ГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ — иерархическое структурирование и логическая организация информации в поле визуального восприятия. Здесь и теперь полезно понять и запомнить: от качества организации информации в пространстве информационного поля зависит качество понимания, а, следовательно, и памяти, которая функция понимания. Не понял = не запомнил.
Системой отечественного просвещения это «железное» правило нарушается — постоянно и систематически. Оно опровергается — всей организацией системы, ее сутью, ее смыслом и духом. Ибо вся она построена на императиве, внушаемом ученику всей административной мощью: ЗАПОМНИ! ЗАУЧИ! И … ЗАБУДЬ! А «понимать» — не твоего собачьего ума дело.
Одна из целей ГМИ — УПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЕМ.
«Внимание» это органическая часть более объемного и сложного психического процесса «восприятие».
«Внимание» измеряется величинами:
— объем,
— направленность,
— энергетика,
Объем внимания с которым работает ИК и коему она должна подчиняться — величина конечная. И существуют (подтвержденные экспериментально) (!) выраженные цифрами пределы количества единиц информации:
— разные для каждого возраста и
— разные для каждого типа персональной сенсорики,
которые способна воспринять и «переварить» душа конкретного ребенка.
— Большие, если это тренированный (обученный) ребенок.
— И в разы меньшие, если это новичок в освоении графических информационных аналогов мысли.
Минимальное и максимальное число знаков, адекватных возрастным особенностям ребенка, в визуально воспринимаемой им единице информации — тема отдельного разговора: не здесь и не теперь.
Правила субординации (логической) позиций информационных знаков в визуальном поле внимания и восприятия — тема отдельного разговора.
Графическое моделирование и анимация текста в форме опорного конспекта (ОК) или структурно-логического плана.
Опорный конспект это особым образом организованная совокупность терминов гиперинформации (информации о самом главном), включая новые термины научного лексикона, передающие квинтэссенцию — суть «главных слов» — «смысловых героев» текста,
упорядоченных в двухмерном пространстве графической модели логической структуры текста (согласно логике субординации и иерархии причинно-следственных связей соответственно законам индукции и дедукции), отражающих логику и динамику связей феноменальных прототипов терминов (= живых материальных пра-образов) в действительности.
3. В поле зрительного восприятия опорный конспект демонстрируется, как динамическая модель логической структуры текста. Поэтому параллельно с озвучкой текста ОК на мониторе поэтапно и синхронно с текстом последовательно возникают его очередные фрагменты, отражающие
— последовательность ввода терминов гиперинформации и
— динамику логической структуры содержания текста.
Конспект — краткое изложение информации в логически связной систематизированной (по какому принципу?) форме.
Опорный конспект — ОК (разработан в 1980-е годы В. Ф. Шаталовым)
— система опорных сигналов: рисунки, чертежи, криптограммы,
— содержат основную, необходимую для запоминания информацию.
Основные требования:
— полнота изложения информации,
— выделение гиперинформации: важных — ключевых слов (понятия), логической структуры (основные идеи),
— лаконизм формы отображения информации = сворачивание (шифрование, иероглифизация, идеографирование, пиктографирование),
— логическая последовательность организации информации,
— структурность — логическая и образная,
— акцентуированность (фокусирование внимания) на логических «узлах» структуры,
— выбор адекватных сути формальных графические средства выражения структуры и иерархии информационных единиц: рамки, шрифты, цвет, графики, схемы,
— сокращения и условные обозначения (при необходимости с расшифровкой).
Технология составления ОК:
а) логический анализ вербального сегмента информации:
— сформулируйте название темы,
— прочтите текст, выбирая и выделяя главные мысли (логическая структура) его содержания,
— определите ключевые слова (понятия), выражающие суть учебной проблемы,
— постройте иерархию основных идей и проблем по принципу: причина — следствие,
— сформируйте условные обозначения (иероглифы…) логических понятий и категорий,
б) выбор графических средств образного моделирования информации и ее архивирования:
— набросайте черновик конспекта (схема, план),
— сформируйте графические блоки, соответствующие основным логическим фрагментам текста,
— используйте цвета для выделения сути проблемы и ее сопряженных зависимых частей,
— вынесите на поля основные сокращения и их расшифровку,
— обозначьте вопросы, требующие дальнейшей проработки.
Преимущества:
— исключена механическая запись материала без предварительного осмысления,
— многократное вариативное повторение информации — непреднамеренное запоминание,
— сворачивание (архивирование) информации = оптимизация формы и структуры для упаковки = удобнее хранить, легче находить и припоминать,
— опыт анализа информации: выделение сущности, производных от нее информационных феноменов, аргументов и предпосылок суждения,
— персональная (адекватная индивидуальному стилю мышления) логическая и образная организация информации = моделирование,
Оптимизация дидактической процедуры:
— экономия времени введения информации в сознание учащихся,
— концентрация и управление вниманием,
— использование логического и образного мышления,
— воспроизведение ОК + использование ОК в ходе ответов на вопросы = оптимизация обратной связи педагога с учащимся,
— логическое структурирование информации,
— образная репрезентация информационных феноменов.
Этапы написания
Разработка кода
— сокращайте часто встречаемые в данной теме слова, создавая интуитивно понятные аббревиатуры: системы счисления = СС,
— используйте логические знаки следствия, равенства, математических операций, схематические обозначения, принятые в том или ином предмете – русском или английском, математике, физике, химии, знаки препинания
Основных требования к составлению ОК:
1. Лаконичность: меньше знаков (символов), меньше пространства: не более 400 символов.
2. Структурность: информация разделена на несколько связанных логически и графически блоков.
3. Рамки, разделяющие блоки, формируют логическое пространство идей и образов.
4. Использование простых условных знаков и аббревиатур.
5. Автономность каждого блока ОК.
6. Акцентирование – выделение основных мыслей с помощью цвета, подчеркиваний…
7. Понятность представления информации.
Лапидарно об ОК:
Опорные конспекты:
— обобщенная и предельно сжатая информация в виде модели, формулы, таблицы и схемы;
— главные тезисы — сущность информации;
— сокращенный текст, в котором записано все важное = гиперинформация;
– краткая, схематичная, последовательная, логически связная, смысловая запись информации;
— логический план (структура) информации.
Опорный сигнал —
— ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение,
— способен мгновенно восстановить в памяти осмысленную информацию,
— система опорных сигналов, структурно связанных между собой = наглядная конструкция, замещающая систему значений, понятий, идей
Опорный конспект — наглядная схема, где
— отражены основные элементы информации,
— установлены логические связи между ними,
— использованы знаки, выступающие сигналами, вызывающими в памяти образы явлений, понятий или процессов.
Этапы построения опорного конспекта:
— выделить главные мысли и смысловые части текста,
— установить между ними логические связи,
— расположить их в порядке согласно логике их взаимных отношений,
— найти графическое символическое выражение понятий и терминов = сформировать опорные сигналы из слов, знаков, рисунков, графиков…
— сгруппировать ОС в отдельные блоки, отражающие логическую архитектуру текста
— выделить блоки контурами, ограничив их графические образы в поле внимания
— отобразить графически связи между блоками
Основные требования к ОК:
— лаконичность,
— структурность,
— унификация,
— автономность блоков,
— использование привычных ассоциаций и стереотипов,
— непохожесть,
— интуитивная простота.
1. Лаконичность: ограниченное количество печатных знаков, не более 400. К ним относятся точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже представляет собой опорный сигнал. В конспекте должно быть представлено лишь самое основное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.
2. Структурность предполагает построение материала укрупненными дидактическими единицами. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4–5 связок. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.
3. Смысловой акцент (рамки, отделения одного блока от другого, оригинальное расположение символов).
4. Унификация печатных знаков: использование аббревиатур, знаков-символов для обозначения ключевых или повторяющихся слов.
5. Автономия: возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, выражающий законченную мысль. Все блоки должны быть логически связанными.
6. Акцентирование: выделенность (графическая) главной идеи для лучшего запоминания.
7. Доступность воспроизведения: избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные обозначения сводятся до минимума.
8. Цветовая наглядность и образность предполагает разнообразие опорных конспектов и блоков по форме, структуре, графическому исполнению, цвету, поскольку одинаковость очень затрудняет заполнение.
ТЕОРИЯ «ОПОРНОГО СИГНАЛА»
Пиктограмма (от лат. pictus — нарисованный и греч. γράμμα — запись) — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде: дорожные знаки, значки-элементы графического интерфейса пользователя ЭВМ…
Изображение, используемое в качестве символа, соответствует некоторому объекту и используется с целью предоставления более конкретной информации, подчеркивающей его типичные черты
Пиктографическое письмо — вид письменности, знаки которой (пиктограммы) обозначают изображенный ими объект. Насчитывает тысячи знаков. Сложность и ограниченность системы (может описывать только объекты) движут развитие письменности к идеографии, расширяющей смыслы знаков и упрощающей и канонизирующей их начертания.
1. Пиктографическое письмо воспроизводит некоторые единицы смысла — простейшие понятия о реальных предметах, явлениях, действиях, значение которых передается с помощью рисунков. Поэтому надписи пиктографическим письмом понятны людям, говорящими на разных языках.
2. В отличие от алфавитного, пиктографическое письмо не отображает грамматических, фонетических и др. правил естественного языка и поэтому не может образовывать текст в его лингвистическом понимании, располагает ограниченным числом функций.
3. Пиктографическое письмо родственно системе невербальной коммуникации, однако не тождественно ей.
Идеограмма (от др.-греч. εἶδος— идея и γράμμα — письменный знак, буква) — письменный знак или условное изображение, рисунок, соответствующий определённой идее автора в отличие от, например, логограммы или фонограммы, основанных на каком-то слове, фонеме соответственно. Из идеограмм состоят иероглифы.
Отличие от пиктограммы и иероглифа:
— иероглиф обозначает звук, слог, часть слова или целое слово,
— пиктограмма обозначает целое слово или понятие, ее вид соответствует тому, что она обозначает (например, изображение калькулятора обозначает калькулятор).
Идеограмма, в отличие от пиктограммы, обозначает
— изображенное понятие,
— и косвенно связанные с ним понятия:
— изображение дискеты обозначает действие сохранения файла и не обязательно на дискету,
— изображение двух компьютеров в системном лотке обозначает сетевое подключение.
Идеографическое письмо — вид письменности, знаки которой (идеограммы) обозначают идею в отличие от пиктограммы, обозначающей изображенный объект.
Надписи идеографическим письмом могут быть понятны людям, говорящим на разных языках:
— идея воды изображается в виде волны в египетской письменности, в виде потока в китайской, ёмкости, закрашенной синим цветом, в ацтекской письменности. Несмотря на формальные различия, все эти знаки могут быть поняты человеком, не знакомым с соответствующей письменностью.
Современные системы идеографического письма: разработанная по заказу американского министерства транспорта система из 50 идеограмм для разметки аэропортов.
Графема (др.-греч. γράφω, «пишу» + суффикс «-ема») — минимальная единица письменности: в алфавитных системах письма — буква (или другое отражение фонемы), в неалфавитных системах письма — слоговой знак, иероглиф, идеограмма и другие.
Варианты одной и той же графемы называются аллографами (от греч. άλλος, «другой» и греч. γράφω, «пишу»). Реально встречающиеся в печатных и рукописных источниках варианты записи называются начертаниями (ср. глифы), графема тем самым объединяет в одну группу начертания, которые отличаются «несущественно»; начертания с «существенными» отличиями относятся к разным графемам.
Графемы и аллографы
И. А. Бодуэн де Куртенэ первым ввел понятие графемы и определил ее как письменный эквивалент фонемы. Здесь графема — минимальная лингвистическая единица, отображающая фонему. Прописные и строчные буквы — аллографы.
Другие лингвисты сближают графемы с буквами: графема включает прописную/строчную и печатную/рукописную буквы. Л. В. Щерба считал, что при таком подходе графемы становятся буквами, и необходимость в самом термине исчезает. По Ю. С. Маслову, графемы, кроме букв, включают знаки препинания, пробелы и прочие графические знаки.