«САМОУЧИТЕЛЬ САМОУЧКИ»
(Школа Никиты Мирошниченко)
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КРЕДО
Научить можно только тому, чем владеешь сам. В совершенстве.
В совершенстве Учителя убеждает опыт взаимодействия. Значит нужно попробовать поучиться у него.
КАРЬЕРА
Автор проекта — потомственный учитель. В 2018 году исполнилось 40 лет его жизни в Педагогике. Из них первая половина — в Советской школе. А вторая — на ее руинах.
Триумф карьеры — работа в Лаборатории Интенсивных Методов Обучения (ЛИМО) в НИИ СиМО АПН СССР. Лаборатория — уникальный сплав передовой дидактической теории и практики. В обычной школе несколько экспериментальных классов работали по авторским программам. Лаборатория доказала, что стандартную государственную программу обычной школы могут усвоить ВСЕ. И не за 10 лет, а за 8.
Мы «ускоряли» обучение с уроками физкультуры, художественного творчества (музыка, рисование, танцы…) в расписании каждый день.
Оказалось, что абсолютно ВСЕ (!) могут и хотят успешно учиться. Если правильно учить. В наших классах не было «отстающих» — тех, кто не «усвоил» программу. В журналах, табелях и отчетах были только «пятерки». Иные оценки мы упразднили. А «пятерки» рисовали ритуально. Чтобы не пугать начальство отсутствием оценок. Которые в нашей дидактической парадигме просто потеряли смысл. Ведь если все справляются только «на отлично», оценка, как инструмент мотивации, уже не нужна. И как маркер исполненного задания она не работает.
Наши классы не были «элитными». Самые обыкновенные — по 30-37 человек в каждом. В них никогда и никого не набирали «специально».
Мы поняли, что есть только ЗНАНИЕ и НЕЗНАНИЕ. И пропасть между ними. А раз так, значит, или «5» или «1». Другие оценки: «4», «3», «2» — самообман, нужный тем, кто не умеет учить. Мы — умели. И потому нам не нужно было никого обманывать. Даже самих себя.
Мы колесили по просторам СССР — от Прибалтики до Сахалина и Курил, от Мурманска и Архангельска до Кушки и Ашхабада — посланцы новаторской педагогики из Академии Педагогических Наук. И учили других учителей: РАЗВИВАТЬ детей учебной деятельностью. И мыслить — по-своему. Каждого.
Убийство страны ее начальством в 1991 году стало катастрофой и для нашей лаборатории, и для всей Академии Педагогических Наук. Казенная школа с каждым годом погружалась во мрак. «Просвещение» стало «образованием». А опыт нашей лаборатории ненужным. Иного качества человеческого материала хотели хозяева «новой» жизни от школы. Внутренне свободный, самостоятельно мыслящий, уверенный в своих силах, умеющий учиться и овладевать любой необходимой информацией молодой человек стал не только лишним в государстве воров и компрадоров. Он стал опасным для такого государства. Поэтому на руинах советской школы началась «болонская» свистопляска, превратившая ее в бурсу.
Я не захотел быть соучастником преступления. И после 20 лет работы в системе просвещения ушел в бизнес, чтобы кормить семью. Прежняя профессия осталась делом всей моей жизни. Но занимался я ею теперь только в свободное от зарабатывания денег время.
Поначалу были иллюзии возможности очеловечивания буржуйской школы. Отсюда проекты: как сделать ее полезной детям, используя все лучшее, что было сделано новаторами в советской школе. Пока не понял: казенное просвещение невозможно оживить никакими реформами. Его можно лишь похоронить. И чем раньше, тем лучше.
Некоторое время питал надежды на стихийное движение родителей, забирающих детей из казенной школы, чтобы учить их «на дому» и создающих для этого так называемые «семейные школы». Им в помощь были созданы специальные информационно-консультационные ресурсы, где можно было узнать:
— что такое настоящая педагогика (?),
— кто такие настоящие педагоги (?)
— и как на самом деле — технологически — следует учить детей (?)
Зеркалом этих ресурсов стал проект «Кибернетика дидактики», представленный одноименным сайтом: https://didaktnik.ru/
а также авторскими блогами в ЖЖ: https://56didactnik15.livejournal.com/
и в ВК: https://vk.com/primatovich ,
где помимо собственных базовых текстов по проблемам педагогики я публикую заслуживающие внимания материалы из Сети, сопровождая их комментариями.
Однако эти проекты не сработали, как я ожидал. Они не преодолели и, похоже, нисколько не поколебали, естественный дилетантизм «семейного образования», которое на глазах превращалось в яркий и пышный балаган самодовольного аматорского бахвальства и неумелых манипуляций – наугад — судьбами собственных детей.
В очередном тупике задумался: кому и где сегодня может пригодиться мой 40-ка летний опыт успешного обучения детей?
Ответ пришел сам собой: да самим же детям он и нужен. Кому же еще?
Так родился проект: «САМОУЧИТЕЛЬ САМОУЧКИ».
Его теоретическая основа — авторская концепция «информационной дидактической парадигмы».
Техническая база — цифровые технологии и Всемирная Информационная Сеть со всеми ее необозримыми и непредсказуемыми ресурсами и возможностями.
Финансовая база — ресурсы учредителей проекта, которым ничего не жалко для собственных детей.
Основные направления проекта:
- Научить учиться:
— грамотно пользоваться собственным мозгом
— экономно и эффективно работать с информацией дидактических курсов, выстраивая из нее персональную Картину Мира и личное Мировоззрение.
2. Составить ассортимент необходимых современному человеку компетенций и обеспечить его авторскими учебными пособиями и интенсивными развивающими дидактическими технологиями.
3. Создать службу психологического обеспечения интенсивного развивающего дидактического процесса, способную, после исследования каждого учащегося, помочь ему сформировать персональную программу личностного развития.
4. Построить всюду, где найдется хоть сколько-нибудь заинтересованных родителей персонально ориентированный интенсивный и развивающий дидактический процесс, в котором ни один миг сакрального времени детства не пропал бы зря.