Методический поясняющий комментарий.
ДЕМИФОЛОГИЗАЦИЯ САКРАЛЬНЫХ ТАЙН ГОСТа: госстандарты модели интеллекта ученика начальной школы.
Начиная что-то делать, нужно, хотя бы в общих чертах, вообразить основные характеристики конечного продукта. Но ведь не так криворуко, как в этом памятнике чиновному ничтожеству и дилетантизму.
Далее: п.п. 1-1 – 3-2 мое авторское решение все той же проблемы:
1-1. «ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА»: как создать персонально ориентированный педагогический процесс?
1) Структура личности Ребёнка: основные элементы, их системная взаимосвязь и динамика.
2) Основные законы эволюции личности ребёнка.
3) Влияние особенностей социальной среды на динамику развития личности ребёнка.
4) Особенности исследования личности ребёнка в ходе педагогического процесса (цели, задачи, технологии и инструменты).
5) Определение вектора личностного развития ребёнка, формирование системы духовных ориентиров (ценностей, интересов…) и оптимистической персональной установки.
1-2. АНТРОПОМОРФНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДЕЛИЕ «УЧЕНИК»: ОБЩИЕ КОНТУРЫ И ТАКТИКО-ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ.
Программа исследования: «Личность ребенка»
Психическая структура личности учащегося (информационная парадигма).
2-1. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ РЕБЕНКА: основные элементы модели психики в их системном взаимодействии.
2-2. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ = «ПОРТРЕТ ДУШИ».
Это икона, призрак СТРУКТУРЫ ДУШИ — должен незримо присутствовать во всех профессиональных мыслях и действиях, адресованных детям. Больше никакой стихийности. Предпринимая что-либо дидактическое или воспитательное, мы сначала соображаем:
— на какую структуру, на какой элемент личности мы воздействуем «этим» и
— насколько наше действие адекватно психической природе материи, воспринимающей воздействие,
— и лишь затем мы исполняем задуманное. Если же ожидаемый результат не соответствует поставленной цели, ищем: где ошиблись?
— То ли не туда влезли?
— То ли не тем инструментом?
3-1. АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ (продукты интеллектуального процесса).
3-2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: АНАТОМИЯ ДУХОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Феномен человеческого мышления: законы происхождения, доставки, переработки разных типов и видов информации, итоговые информационные продукты человеческой психики.
3.1. В центре внимания – продукты интегрированной духовной деятельности. Программы исследования феномена Человеческой Души в самом пространном и общем виде,
3.2. Внимание суживается до размеров «интеллекта» (синоним разумной части Души Человека, ответственной за конечную фазу мышления). Программы исследования феномена Человеческой Души с доминантой Разумного начала.
4-1. КОНТУРЫ НОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ: дидактический портрет современной научной Картина мира.
4-2. КАРТИНА МИРА: ЧЕМУ УЧИТЬ? Теоретическая модель духовного мира просвещенного человека.
4-3. МОДЕЛЬ УНИВЕРСАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: содержание Корпуса Дидактики.
4-4. КАРТИНА МИРА и ПАМЯТЬ.
Блок информации о Картине Мира (4-1 — 4-4): посвящен информационному содержанию Души без качественной (мировоззренческой) оценки этого содержания. В прежней «Репродуктивной парадигме дидактики» все это именовалось термином «Знания«. Здесь Вашему вниманию представлен самый общий очерк решения проблемы информационного наполнения Души и качества «пищи» для Ума и его Мышления. На основе этого общего — стратегического — контура информации существует простая технология его тактического преобразования, когда в рамках конкретной Авторской Школы создается коллектив разработчиков программы под конкретных учеников конкретного региона с прицелом на конкретные дальнейшие специализации.
- Редактор (Лидер \ Капитан) коллектива распределяет задания по первичному тематическому сбору информации (источников), типа, ты — ищешь про Природу, ты — про Общество, ты — про Религию, ты — про Науку, ты — про Человека…
- … и формируется некоторый архив наличных базовых источников, которые можно использовать в построении содержания программы.
- Затем из общего списка выделяются наиболее солидные, способные стать базой для проектной конструкции модели дидактического курса
- и на их основе делается черновой проект.
- Впоследствии он дополняется и дорабатывается из других источников и
- итоговая модель обкатывается на практике — в живом учебном процессе, по ходу шлифуясь и доводясь до нужного состояния.
5-1. КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ – ПОЗИТИВНОГО и РАЦИОНАЛЬНОГО: полномасштабная научная картина мира и принципы оптимистического отношения к жизни.
5-2. Программа: КАК РАЗВИВАТЬ МЫШЛЕНИЕ РЕБЕНКА?
5-3. Программа: ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.
Тематический блок (5-1 — 5-3) посвящен Мышлению = тому, как информация Картины мира перерабатывается индивидуальным «мозгулятором» учащегося ребенка.
Все это умное безобразие предоставлено вам в качестве информации для предварительного ознакомления ради понимания основных векторов и ориентиров нашего дальнейшего движения в пространстве курса.