Человеческая психика многослойна. Разумность – её тончайший верхний слой, легко теряемый, разрушаемый в нечеловеческих условиях.

Интеллект – система психических «механизмов», обеспечивающих создание и существование субъективной картины мира, которая может быть более или менее разумной, т.е. «воплощать в себе ту универсальную независимость мысли, которая относится ко всякой вещи так, как того требует сущность самой вещи» (К. Маркс) или, как того требует сущность человека, формируемая структурой потребностей.

Функция интеллекта – приводить в соответствие индивидуальные потребности человека с объективными требованиями реальности. То есть создавать разумные программы удовлетворения потребностей.

 Разумность:

• энергетическая экономность,
• гармония, непротиворечивость с программами удовлетворения потребностей других людей, если эти программы непаразитические – своими силами, за свой счёт, сопровождаемые справедливым обменом услугами,
• непричинение вреда окружающей биологической и социальной среде и самой личности человека.

Структура интеллекта:

1. Логические, рациональные психические процессы.
2. Иррациональные психические процессы – бессознательные феномены: архетипы (суггестированные стереотипы мышления, поведения), автоматизмы.

Теории интеллекта.

1.Интеллект, как результат социализации и влияния культуры:

• Интеллект, как познавательные процессы;

• Интеллект, как высшие психические функции (умственное развитие, понятийное мышление).

2.Интеллект, как результат эволюции, как форма адаптации к среде, как средство решения проблем.

3.Интеллект, как мышление.

4.Интеллект, как продукт обучения.

5.Интеллект, как совокупность процессов переработки информации.

6.Интеллект, как особая форма содержания сознания.

7.Интеллект, как система разноуровневых мыслительных процессов.

8.Интеллект, как фактор саморегуляции психической активности.

9.Интеллект, как форма организации ментального опыта. (М.А. Холодная).

10.Структура понятийной системы.

11.Содержание индивидуальной понятийной системы.

12.Состав и строение ментального опыта.

1.   Интеллект, как результат социализации и влияния культуры.

А.  Интеллект, как познавательные процессы.

Межкультурные исследования познавательных процессов: Дж.Бруннер, С.Скрибнер, Л.Леви-Брюль, К.Леви-Стросс, А.Лурия…

Основная тенденция развития психики под влиянием культуры – появление и развитие категориального мышления, отвлечённого отношения к действительности. Познание выходит за пределы непосредственно практического опыта в область логических рассуждений.

Ведущая роль специального систематического (школьного) обучения в такой эволюции сознания. Освоение вербально – логическими средствами интеллектуальной деятельности позволяют индивиду обогатить свой личный опыт социальным опытом: ускорить, интенсифицировать, «экономизировать» накопление информации, расширить её объём, усовершенствовать качество организации картины мира.

Одностороннее развитие вербально-логических сторон интеллекта в ущерб сенсорно-образным сторонам обедняет интеллект: деградируют системы восприятия и переработки сенсорной информации (перцепции). Лишаясь собственного сенсорно-образного опыта, человек попадает в зависимость от чужого опыта, данного ему в форме логико-вербальных систем, которые плохо трансформируются в сенсорно-образные, плохо представлены в индивидуальном сознании на уровне образов и чувств – раздражителей первого – сенсорного уровня. В результате доминирования дедуктивных «механизмов» мышления ослабляются и деградируют индуктивные «механизмы». («Индукция» – путь мысли от сенсорного раздражителя – к чувственному образу, от него к – синтезу образов иконических, акустических, кинестетических, от них – к понятиям и категориям. «Дедукция» – обратный путь мысли от категории и понятия – к сенсорному раздражителю).

Культура определяет не «уровень развития интеллекта», а «познавательный стиль личности» (технологию мышления), обеспечивающий её выживание в той или иной биологической или социальной среде.

Критерии развития интеллекта в разных культурах разные.

Есть универсальные законы устройства человеческого разума, базовые законы мышления, как переработки информации. Разум – «упорядочивание хаоса» (К.Леви-Стросс). Наука, религия, магия… — разные исторические формы и способы организации картины мира и информации в ней, основанные на одних и тех же мыслительных процедурах.

В одной и той же культуре и даже у одного и того же человека могут сосуществовать разные типы и стили мышления (научное, магическое, поэтическое…).

Б.   Интеллект, как высшие психические функции (умственное развитие, понятийное мышление).

Культурно-историческая теория высших психических функций Л.С. Выготского.

«Интеллект» – интегральное понятие, включающее всю психику целиком, всё умственное развитие. «Все высшие психические функции суть интериоризованные отношения социального порядка». Употребление человеком орудий, овладение знаками, участие в социальном взаимодействии способствуют развитию интеллекта.

Механизм интеллектуального развития – формирование в сознании системы словесных значений и её перестройка. Интеллектуальное развитие ребёнка выражается в развитии понятийного мышления, проявляющегося в изменении характера обобщения при формировании значения слова:

1. Мышление в синкретических образах: связывание со звучанием слова, услышанного от взрослого, образов любых предметов и явлений по собственному произволу.

2. Мышление в комплексах: связывание со словом образов предметов и явлений на основе наличия у них объективных, реальных признаков и свойств, в той или иной степени общих объединяемым в понятии-комплексе предметам. Хотя эти свойства и не всегда существенны для понимания смысла именуемого предмета. Признаки и свойства, лежащие в основе обобщения, открываются самим ребёнком в его непосредственном сенсорно-эмоциональном эмпирическом опыте. Слово обобщает предметы с точки зрения их «соучастия» в какой-либо практической ситуации. Признаки значений слов – диффузны, «скользят и колеблются», незаметно переходя один в другой.

3. Мышление в псевдопонятиях: в сознании ребёнка со звучанием слова связаны устойчивые, постоянные признаки, которые берутся из общения со взрослыми. Это действительно существенные признаки, но они взяты и приняты на веру, а не выведены самостоятельно путём собственных мыслительных операций. Ребёнок не может ещё сам дать определение понятию, хотя и верно его использует, правильно выделяет его частные и общие признаки. Например, он верно использует слово «посуда», но это для него не абстрактное понятие, а набор реальных предметов, объединяемый общим именем. И если кто-либо из авторитетных взрослых назовёт «посудой» корабль или лодку, ребёнок искренне будет считать, что это тоже посуда наряду с кружками, тарелками, ложками….

4. Мышление в понятиях:

• выделение и абстрагирование признаков предметов, комбинирование их.

Способность самостоятельно совершить весь путь мысли по формированию понятия и его определению.

Способность дать определение понятия своими словами.

Способность играть словом – использовать его в ситуациях парадоксальных, когда значению произвольно навязывается противоположный смысл, когда словом именуется образ, противоположный общепринятому. Использование значения слова в разных ситуациях.

Понятия в сознании человека образуют иерархический порядок – «пирамиду», в которой мысль движется от частного к общему и наоборот. Все понятия объединены в систему, связаны разнообразными связями, поэтому анализ одного и того же предмета ребёнок может производить разными путями, выстраивая много разных суждений.

Слово вмешивается в восприятие и организует его, вычленяя и акцентируя его отдельные элементы, преодолевая натуральную структуру сенсорного поля. Ребёнок воспринимает мир не только через органы чувств, но и через речь. Речь управляет восприятием. В вербализованном восприятии проявляется расчленяющая функция речи. Внимание становится произвольным, управляемым и зависимым от пирамиды понятий.

На стадии понятийного мышления под влиянием сложившейся системы («пирамиды») понятий и механизмов их формирования перестраивается вся система, все процессы познания и ориентировки. Понятийное мышление не «наблюдает» за миром, а агрессивно вторгается в него и диктует каким миру следует быть, чтобы соответствовать тем ментальным структурам, которые сложились в сознании человека.

Оно начинает «окостеневать», защищаться от новой, нестандартной информации, могущей нарушить «архитектуру» понятийной картины мира, потребовать её коренной перестройки, на которую с возрастом остаётся всё меньше сил и энергии. Человек незаметно для себя начинает пропускать мимо, не улавливать новые факты, явления, не вписывающиеся в его идеальный план мира.

Память из сенсорно-эмоциональной становится по преимуществу логической: человеку проще запомнить не то, что поразило его чувства, а то, что вписывается в систему картины мира. Внимание становится произвольным, управляемым и зависимым от «пирамиды» понятий, в которой кристаллизовалась субъективная картина мира.

Закон Выготского: функции и динамика мышления зависят от структуры самой мысли. То, как человек мыслит, зависит от того, чем он мыслит:

1. Какова его картина мира, пирамида понятий.
2. Насколько произвольно он владеет механизмами мышления – логическими процедурами обобщения и абстрагирования.
3. Сколь богат его лексикон и сенсорно-образный опыт, как эмоциональная, вообразительная «подкладка» лексикона.

Интеллект отождествляется Выготским с понятийным мышлением (категориально-логической формой интеллектуальной деятельности). Критерий развитости интеллекта – мера общности понятия, система его связей с другими понятиями. Выготский верит в рациональную природу интеллекта.

На самом деле человеческая мысль работает не только по законам логики.

2. Интеллект, как результат эволюции, как форма адаптации к среде, как средство решения проблем.

Ж.Пиаже: интеллект – форма адаптации к среде, единство ассимиляции (воспроизведения элементов среды в психике человека в виде когнитивных схем) и аккомодации (изменения когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Он возникает в онтогенезе в результате развития «предметного действия»: активного манипулирования, экспериментирования ребёнком с разными предметами. Умственные операции это интериоризованные предметные действия.

Развитие интеллекта – это стихийный процесс вызревания операциональных структур мышления («схем») из предметно-житейского опыта ребёнка. Он проходит пять стадий:

1. Сенсомоторный интеллект (8 месяцев – 1,5 года): обеспечивает «понимание» объекта через его стихийное, разнообразное употребление, применяя ранее усвоенные рефлекторные сенсомоторные схемы: встряхнуть, ударить, подёргать…. Умственные действия опираются на всё более отсроченные следы памяти.

2. Символический допонятийный интеллект (1,5 года – 4 года): обеспечивает усвоение вербальных знаков родного языка, простейшие символические действия – притвориться спящим, уложить спать куклу…. Формирует образно-символические схемы в результате произвольного сочетания любых непосредственных впечатлений, выражающиеся в форме допонятийных умозаключений («луна ярко свети, потому что она круглая»).

3. Интуитивный, наглядный интеллект (4 года – 8 лет): в основе установления причинных связей и выводов – логика очевидных наглядных впечатлений, где основой суждения является один доминирующий, в силу своей «привлекательности», признак, а не совокупность существенных признаков.

4. Интеллект конкретных операций (7 – 12 лет): основой суждения становится не один, а несколько существенных признаков, объединённых в разносторонний скоординированный комплекс суждений об объекте, отражающий его реальные свойства. Проявляется в конкретных предметных суждениях, в истинности которых ребёнок убеждён благодаря сенсорному опыту.

5. Интеллект формальных операций или рефлексивный интеллект (11-16 лет): в его основе – формальные категориально-логические схемы, позволяющие строить гипотезы, дедуктивные суждения на основе формальных предпосылок без связи с конкретной действительностью. Позволяет познавать мир за пределами собственного сенсорного опыта. Мышление на этой высшей стадии развития обладает следующими качествами:

• скоординированность – взаимосвязанность и согласованность множества умственных операций, подчинённость их конкретной когнитивной цели;
• обратимость – возможность вернуться к началу рассуждения, поменять стратегию суждения, ход развития мысли;
• рефлексивность в отношении самого процесса мышления;
• автоматизированность – непроизвольность применения мыслительных операций и алгоритмов в стандартных операциях, «свёрнутость» (совершение на большой скорости, бессознательно) целого ряда мыслительных операций.

На новых стадиях развития интеллект интегрирует, вбирает более ранние формы «когнитивных адаптаций».

Особенности детского мышления.

1. Эгоцентризм – познавательная бессознательная позиция, строящая познавательный образ (когнитивную схему) на основе либо собственных субъективных состояний, либо на основе случайной, бросающейся в глаза, эмоционально или сенсорно привлекательной детали восприятия. Её принцип: мир таков, каким я его себе представляю.

2. Синкретизм – всё может быть связано со всем.

3. Трансдукция – переход от частного к частному, минуя общее.

4. Нечувствительность к противоречию.

В процессе взросления преодолевается «центрация» на себе – эгоцентризм. Возникает понимание другой точки зрения, другой позиции, способность отказаться от собственного мнения. Познавательный образ перестраивается в направлении его объективизации. Появляется способность понимать, оценивать и согласовывать разные точки зрения.

Интеллект, как особая форма человеческой деятельности: С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, Л.А Венгер, Н.Ф.Талызина.

3. Интеллект, как мышление, как динамический процесс. 

4. Интеллект, как продукт обучения, как совокупность когнитивных навыков = способность к обобщению:

• навык наименования объектов и их свойств;
• навык перевода слова в образ и образа в слово;
• навык работы с классами слов, навык установления родовидовых связей;
• навык словесного ассоциирования (синтаксис).

Интеллектуальное развитие – результат обучения техникам и приёмам умственной деятельности, роста лингвистической культуры (расширения словаря и семантических полей слов, совершенствования синтаксической культуры, способности декодировать = понимать сообщение партнёра по диалогу). Интеллект это продуктивное мышление, способное к приобретению новых знаний.

5. Интеллект, как совокупность процессов переработки информации.

Качество интеллекта определяется скоростью передачи и обработки информации (Х.Айзенк). В основе индивидуальных интеллектуальных различий – разное качество микрокогнитивных процессов:

• декодирование – перевод информации во внутреннюю ментальную репрезентацию: развёртывание значений слов в образы (занимает 54% времени мышления);

• умозаключение – установление связи между значениями, формирование вербального выражения картины явления (12% времени);

• сравнение – установление правила, связывающего значения, выведение формулы закономерности их взаимодействия (10% времени);

• проверка – оценка соответствия обнаруженных связей реальности (7% времени);

• построение ответа – вербальное выражение результатов мышления (17% времени).

6. Интеллект, как особая форма содержания сознания.

 В основе интеллектуальной компетентности – индивидуальная «база знаний»: декларативных (о том, что…) и процедурных (о том, как…). База знаний формируется из семантических сетей и правил их использования. Интеллект это:

1. количество знаний в знаковой форме;
2. способы их хранения и приобретения;
3. способы их воспроизведения и применения.

7. Интеллект, как система разноуровневых мыслительных процессов.

8. Интеллект, как фактор саморегуляции психической активности.

9. Интеллект, как форма организации ментального опыта. (М.А. Холодная).

Сущность интеллекта.

Ж. Пиаже. Интеллект – форма адаптации, позволяющая воспроизвести действительность и освободить действие от животного подчинения ситуации «здесь и теперь». В основе человеческого интеллекта:

1. символическая функция, позволяющая идеально спланировать действие в ситуации «как если бы»;
2. способность манипулировать в уме элементами впечатлений, знаний, когнитивных схем (анализ и синтез продуктов психической деятельности).

Дж. Бруннер. В основе интеллекта:

1. способы репрезентации действительности в модальностях «действия», «образа», «слова»;
2. способность перевода информации из одной модальности в другую;
3. способность соотнесения актуального опыта с прошлым и будущим.

Интеллект возникает из синтеза информации, закодированной в модальностях «действия», «образа», «слова» и позволяет индивидуальному сознанию выйти за пределы непосредственных пространства и времени.

От сформированности техник репрезентаций зависит способность к сдерживанию непосредственного удовлетворения актуальных потребностей (воля).

А. Павио. Внешнее воздействие репрезентируется в двух системах кодирования:

1. слово;
2. образ (наглядное впечатление).

Дж. Ройс.

• Все умственные образы (репрезентации) – продукты  разнообразных познавательных процессов восприятия, мышления, символизации….
• У каждого человека складывается свой баланс познавательных процессов, на основе которого вырабатывается специфическая система субъективных кодов (средств субъективного представления действительности).
• Из них формируется преобладающий тип познания со своими субъективно предпочитаемыми правилами переработки информации и собственными критериями достоверности своих знаний.

Палмер, Пайвио.  Репрезентация – субъективное средство хранения и организации знаний в виде:

• следов памяти;
• перцептивных эталонов;
• списка признаков;
• вербальных и визуальных схем.

Интеллект:

• количество информации;
• умение использовать её вовремя и к месту;
• умение её добывать и хранить.

А.Н. Леонтьев. «Образ мира» – ядерный компонент индивидуальной психики. Он:

• предшествует любой психической реакции высшего уровня,
• предопределяет характер восприятия, поскольку актуальный умственный образ (репрезентация конкретного события) формируется на основе уже имеющегося у субъекта образа мира.

Максимальная «свёрнутость» мыслительных психических структур создаёт иллюзию бесструктурности, монолитности, спонтанности мыслительных процессов.

Субстрат интеллекта – психические модальности: словесная, эмоциональная, сенсорная (мышечно-осязательная, зрительная, акустическая…), психическое пространство и психическое время.

Структура интеллекта. Исследование интеллекта требует структурно-интегративного подхода к его анализу:

• элементов структуры интеллекта и определения пределов их возможностей;
• анализа связей между элементами и их новых – системных возможностей, возникающих вследствие работы в ансамбле;
• анализа работы целого системного комплекса;
• анализа связей психического комплекса интеллекта с другими психическими комплексами.

Психический носитель свойств интеллекта – индивидуальный ментальный опыт.

Своеобразие личности – в особенности понимания происходящего: индивидуальной когнитивной системе, отражающей, с разной степенью сложности, многомерную модель реальности.

Интеллектуальные способности.

1. Конвергентные способности – переработка информации о воздействии в регламентированной ситуации.
2. Креативные способности – порождение новых идей в нестандартных ситуациях.
3. Обучаемость – усвоение новой готовой информации о новой ситуации.
4. Познавательные (выразительные, символические, языковые) стили – способность своеобразно представить, выразить, объяснить ситуацию.

10.  Структура понятийной системы.

Степень сложности индивидуальной когнитивной системы определяется:

• количеством факторов в структуре набора субъективных измерений (мера дифференцированности);
• уровнем обобщённости каждого такого фактора;
• количеством связей между факторами – прямых и обратных (уровень интеграции).

«Понятие» – структурный элемент когнитивной системы, обладающее измерением в диапазоне «конкретность» – «абстрактность».

В онтогенезе:

• нарастают абстрактные характеристики понятийной системы, что отражает рост интеграции познавательного опыта;
• увеличиваются альтернативные схемы восприятия одного и того же явления, что отражает рост дифференциации познавательного опыта;
• растёт способность самостоятельных понятийных преобразований;
• растёт независимость познания от ограниченности сенсорного опыта (способность выходить за пределы физических характеристик непосредственно воздействующего стимула);
• возникает и развивается способность к психической трансформации времени, пространства, смысла, семантики, позволяющая совершать «путешествия» во времени, в пространстве, в смысловых полях эйдетических моделей, в мире знаков – с произвольными сменами знаковых констант, знаковых «азбук».

Индивидуальные понятийные системы отличаются друг от друга степенью или уровнем концептуальной сложности:

1 уровень: характеристика объекта;

2 уровень: характеристика признаков объекта;

3 уровень: характеристика правил комбинации признаков объекта;

4 уровень: характеристика правил сравнения объектов;

5 уровень: характеристика правил интерпретации объектов (Х.Шродер, М.Драйвер, С.Штройферт).

Свойства индивидуальной понятийной системы (Харвей):

1. Неопределённость – ясность: степень чёткости осознания границ между понятиями (дифференцированность).
2. Компартментизация – связность: степень соотнесённости понятий друг с другом (интегрированность).
3. Центральность – периферийность: степень значимости или центрированности понятия и его отношения с другими понятиями (иерархичность, место понятия в иерархии уровней обобщения).
4. Закрытость – открытость: степень восприимчивости понятийной системы к внешним событиям (лабильность – ригидность, способность создавать новые интерпретации, отражать новые явления).

Высокая степень абстрактности индивидуальной понятийной системы предполагает развитую лингвистическую культуру:

• богатый лексикон;
• широкие семантические поля лексем;
• способность к модификациям значений, к переносу значений – до значения наоборот (смех, юмор).

11. Содержание индивидуальной понятийной системы.

Закон У. Скотта: содержание индивидуальной понятийной системы может меняться более динамично, чем её структура.

Структура понятия:

• сенсорный образ явления;
• имя явления, слово.

«Когнитивные структуры» — психические образования – посредники, отвечающие за приём, переработку и хранение информации.

Модели когнитивных структур.

Прототипы (Рош) (архетипы): комбинации типичных сенсорных признаков, хранящихся в памяти и позволяющих принимать решение о степени соответствия объекта той или иной категории. Типичные примеры данного класса объектов. Обобщённое визуальное представление, в котором представлен набор общих и конкретных признаков типичного объекта, выступающее основой для идентификации любого нового впечатления или понятия. Распространённая ошибка в понимании нового явления: отнесение информации о нём к одному из «старых» прототипов вместо выработки принципиально нового. Использование старых «прототипов» для определения значения и характера событий. Типично для пожилых людей. Ригидность – неспособность выработки новых «прототипов».

Предвосхищающие схемы: пространственные представления, сформированные под влиянием прошлого опыта для приёма, сбора и организации информации сенсорного типа (Найссер);

Иерархические перцептивные схемы: пространственные образы объектов (Палмер);

1) фигуративные схемы (опознание перцептивных конфигураций),

2) оперативные схемы (правила трансформации информации),

3) контролирующие схемы (планирующие процедуры) (Паскуаль-Леоне).

Фреймы: схематизированные представления о стереотипной ситуации, состоящие из «каркаса», воспроизводящего устойчивые характеристики ситуации, и «узлов», «слотов» – вариативных деталей ситуации, которые чувствительны к её вероятностным характеристикам и могут наполняться новыми данными (Минский);

Сценарии: воспроизводят временную последовательность событий, ожидаемых личностью (Шенк).

Когнитивные карты: образы перемещения в окружающей среде (Толмен).

— глубинные семантические и синтаксические универсалии: базовые языковые структуры, определяющие характер использования и понимания языковых знаков в речевой деятельности (Осгуд, Хомский);

— ментальные структуры: система психических образований, обеспечивающих поступление и переработку информации;

— ментальное пространство: форма динамического состояния ментального опыта.

«Субъективное пространство отражения»:

— развёрнутость границ, размерность;

— степень проницаемости, упругость;

— гибкость, пластичность, способность к перестройке элементов и их связей;

— структурированность (образный и вербальный уровни существования элементов ментального пространства);

Ментальная репрезентация: актуальный умственный образ какого-либо явления (К.Отли), «картина события»:

1. перцептивные сенсорные слои;
2. образ – идея (эйдос) – отражает актуальные с точки зрения удовлетворения актуальной потребности, фиксированные в восприятии свойства познаваемого объекта (схема);
3. имя – слово: понятие или категория.

Структура картины события (Додд, Уайт):

1. особенности распределения внимания;
2. объём времени на ознакомление с ситуацией в целом и с её элементами;
3. области «непонятного»;
4. форма представленности ситуации: сенсорно-образная, вербальная;
5. соотношение элементов картины события с точки зрения степени их иллюзорности – объективности: в каждом таком элементе содержится пропорция иллюзорных и объективных свойств.

Разумность, когнитивная гибкость, лабильность когнитивной структуры:

1. открытость восприятию новой информации;
2. готовность и способность (технологическая), умение перестраивать «картину события»;
3. способность создавать новые понятия, категории, отражающие новую информацию;
4. способность формировать представления о перспективах развития ситуации.

Ментальный опыт: система психических образований и инициируемых ими психических состояний, лежащих в основе познавательного отношения человека к миру и обусловливающих конкретные свойства его интеллектуальной деятельности.

Представлен в трёх формах:

1. ментальные структуры;
2. ментальное пространство;
3. ментальная репрезентация.

Интеллект – форма организации индивидуального ментального опыта.

12.  Состав и строение ментального опыта.

1. Когнитивный опыт: кодирование, оперативное хранение, переработка, трансформация наличной и поступающей информации.

Способы кодирования информации (Веккер):

• знаково-словесный;
• образно-пространственный;
• тактильно-кинестетический.

Индивидуальные особенности интеллекта – в преобладании какого-либо способа кодирования информации.

Когнитивные схемы  — обобщённая стереотипизированная форма хранения прошлого опыта относительно определённой предметной области. Виды когнитивных схем: прототипы, предвосхищающие схемы, когнитивные карты, фреймы, сценарии.

Семантические структуры – индивидуальная система значений – вещей, жестов, слов, событий, служащая для выражения информации, знания – содержание индивидуального интеллекта.

Семантическое поле:

• ядро,
• периферия.

Понятийные психические структуры.  Понятийное отражение – высшая стадия интеллектуального развития. Понятийная мысль – наиболее эффективный познавательный инструмент. Понятийное мышление перестраивает все познавательные процессы личности и их взаимосвязи:

ВОСПРИЯТИЕ – превращается в наглядное мышление. В зрительном, кинестетическом, звуковом образах синтезированы: 1) особенности непосредственных сенсорных восприятий; 2) особенности понимания, интерпретации воспринимаемого объекта (социально внушённые стереотипы, лично созданные мифы, объективные суждения…).

ЗАПОМИНАНИЕ – перестаёт зависеть от биологических разрешающих возможностей памяти и превращается в сплав памяти и мышления: опосредованное логическое запоминание и припоминание. Мышление – обобщение и систематизация информации после её заинтересованной оценки.

ПОНЯТИЕ:

• словесно-речевой компонент;
• визуально-пространственный компонент;
• чувственно-сенсорный компонент;
• операционально-логический компонент;
• мнемический компонент;
• аттенционный компонент (смотри у Лосева «оболочки имени»).

Чувственно-сенсорные компоненты понятия несут в себе энергетический потенциал превращения мысли в дело. Эмоции, вызываемые понятием, отражают значимость для личности явления, обозначенного данным понятием, умение, желание, готовность действовать в направлении резонирующей с понятием потребности.

ПРЕДМЕТНЫЙ ХАРАКТЕР ПОНЯТИЯ: воспроизведение в познавательном образе предметной реальности. В понятии содержатся элементы, представляющие предметно-структурные характеристики действительности: «когнитивные схемы», отвечающие за визуализацию понятийного мышления. «Умозрение» содержания понятия. «Эйдосы» (Гуссерль) – визуальные схемы, отображающие чувственно-конкретный и предметно-смысловой опыт, который трудно выразить вербально.

Л.М.Веккер. Мышление – непрерывный перевод информации с языка пространственно-предметных структур, образов на язык психолингвистических речевых символов.

А.Н.Соколов. В решении интеллектуальной задачи есть:

• фаза речевых действий;
• фаза зрительного анализа, которые чередуются между собой.

Н.И.Жинкин. Мышление это:

• предметно-изобразительный код;
• речедвигательный код.

Образы, актуализирующиеся в процессе понятийного мышления – органическая часть понятия.

М.В. Осорина. В работе понятийной мысли одновременно участвуют несколько типов образных структур:

• конкретно-ассоциативные образы;
• конкретно-символические образы;
• общепринятые нормативные образы;
• образные модели и схемы;
• субъективные чувственно-эмоциональные образы.

М.А. Холодная. В понятии содержатся разные уровни, степени и виды образных структур:

• конкретно-ассоциативные образы;
• предметно-структурные образы (элементы обобщения и символизации);
• чувственно-сенсорные образы, передающие содержание понятия в форме сенсорных следов и эмоциональных впечатлений;
• обобщённые образы, модели;
• условные визуальные знаки – максимально обобщённые свёрнутые образы в виде буквенных и числовых символов.

Эти образные структуры отличаются степенью обобщённости. Образные слои опыта представлены в понятиях разной степени общности: они «свёрнуты» в разной мере.

Понятие содержит когнитивные схемы разной степени обобщённости, которые обеспечивают эффект визуализации содержания понятийной мысли.

СПЕЦИФИКА ПОНЯТИЙНОГО ОБОБЩЕНИЯ.

Л.С.Выготский. Образование понятия это процесс развития значения слов, в ходе которого меняется структура обобщения, как на уровне семантики отдельного слова, так и на уровне семантических связей между словами. Ведущую роль в образовании понятия играет «функциональное употребление слова:

1. в качестве средства выделения признаков объекта;
2. в качестве средства их синтеза и обобщения;
3. в качестве средства объединения в единую систему всех известных значений других слов.

Понятийная структура имеет иерархическую организацию:

1. разная степень обобщённости признаков «внутри» данного понятия;
2. соотнесение данного понятия с системой других понятий.

Элементы значения понятия могут «перетряхиваться» как в калейдоскопе. С изменением структуры содержания понятия меняется его значение – на первый план выступают его новые характеристики. В значении понятия в преображённой, скрытной форме отражена одна из потребностей личности. Понятие усваивается лучше, если эта потребность занимает боле высокие «ступени» в иерархии потребностей личности.

2. Метакогнитивный опыт: непроизвольная регуляция переработки информации и произвольная сознательная организация собственной интеллектуальной активности.

Механизмы управления интеллектуальной деятельностью.

Интегральные психические процессы:

• целеобразование;
• планирование;
• прогнозирование;
• принятие решения. В них участвуют воля и личный интерес. Они отличаются от рефлексивных аналитических процессов (размышление об основаниях собственного мышления – логики, последовательности, методологии, направленности, нравственности…).

Метакогнитивный опыт состоит из 4-х типов ментальных структур, обеспечивающих саморегуляцию интеллектуальной активности:

• непроизвольный интеллектуальный контроль (бессознательные мотивы);
• произвольный интеллектуальный контроль;
• метакогнитивная осведомлённость;
• открытая познавательная позиция.

Непроизвольный интеллектуальный контроль (бессознательные мотивы).

Индивидуально своеобразные способы восприятия, оценивания и интерпретации действительности – «когнитивные стили».

• Индивидуальные различия в организации внимания. Особенности структурирования видимого поля. Анализ пространства.
• Подавление импульсивности в ситуации принятия решения (торможение рефлексов, рациональный контроль эмоций и аффектов…). Рефлексивность. Сбор и переработка необходимой информации.
• Категориальный контроль оценок и суждений: из каких понятий – какого уровня обобщённости, какой степени корректности и уместности… формируются суждения.
• Особенности ориентировки в течении субъективного времени. Связано с анализом пространства.

Произвольный интеллектуальный контроль.

• Способность планировать – строить иерархию целей собственной интеллектуальной деятельности, продумывать средства их реализации, стратегию, тактику деятельности.
• Предвосхищение, предвидение последствий принимаемых решений.
• Оценка качества элементов собственной интеллектуальной деятельности, поэлементный микроанализ будущего действия и своих суждений.
• Способность приостанавливать интеллектуальную деятельность на любом её этапе, менять её направленность.
• Выбор стратегии собственного обучения и модификация её под влиянием новой информации, новых потребностей и с учётом своих интеллектуальных возможностей.

Метакогнитивная осведомлённость – интроспективные представления человека о своих индивидуальных интеллектуальных ресурсах («когнитивный мониторинг»):

• Знание особенностей своей памяти, мышления, закономерностей понимания;
• Умение оценивать свою интеллектуальную компетентность, свои интеллектуальные возможности.

Открытая познавательная позиция:

• разнообразие субъективных способов осмысления одного и того же события;
• адекватная восприимчивость необычного, нового;
• способность мысленного перехода на мыслительные позиции иного, другого, оппонента в диалоге;
• разнообразие способов описания, кодирования информации об одном и том же событии;
• способность синтезировать разные познавательные позиции;
• диалектичность мышления – понимание необходимости парадоксов и противоречий, способность воспринимать необычную информацию без субъективных защитных искажений;
• понимание относительности любого индивидуального суждения, здоровый скепсис, ирония, критичность в восприятии любой информации, из какого бы авторитетного источника она ни исходила.

Интенциональный опыт – направленность и избирательность индивидуальной интеллектуальной активности:

• индивидуальные интеллектуальные склонности;
• субъективные критерии выбора предметной области использования интеллекта, индивидуальных стратегий интеллектуальной деятельности;
• предпочтения – выбор предметной области, средств её изучения, источников информации, способов её обработки;
• убеждения:
• вера в наличие некоторых устойчивых законов, описывающих природу изучаемых объектов;
• уверенность в истинности собственной интеллектуальной позиции;
• доверие к собственным чувствам и мыслительным способностям;
• вера в гармонию мира;
• вера в случайность;
• вера в необходимость;
• умонастроения – ощущение уверенность в правильности пути интеллектуального поиска.

Интеллектуальные способности.

• Конвергентные способности («приближаюсь», «схожусь», возникновение сходства) – эффективность переработки информации, адаптивные способности, репродуктивные свойства интеллекта:
• сенсорное различение;
• скорость восприятия;
• пространственные представления;
• объём памяти;
• концентрация и распределение внимания;
• осведомлённость в определённой области;
• словарный запас;
• категориально-логические способности;
• комбинаторные способности к выявлению различных связей, соотношений, закономерностей – комбинация элементов опыта;
• процессуальные способности – элементарные процессы переработки информации, операции, приёмы, стратегии интеллектуальной деятельности.

Креативность – способность порождения разнообразных идей. Дивиргентное мышление – разнонаправленность и вариативность поиска разных решений. Творческие способности. Нестереотипное мышление. Способность осознавать противоречия, формулировать гипотезы.

Критерии креативности:

• беглость (количество идей, возникающих в единицу времени, быстрое переключение с одной идеи на другую);
• оригинальность;
• восприимчивость к необычному, неопределённому, противоречивому;
• метафоричность – использование ассоциативных средств для выражения мыслей, способность мыслить в фантастическом, иллюзорном контексте.

Обучаемость – подвижность уровня интеллектуального развития.