1. Память и её знаковая природа.
2. Виды памяти.
3. Типы памяти.
4. Запоминание.
5. Развитие человеческой памяти в онтогенезе.
6. Забывание, амнезия.
7. Повторение и память.
8. Понимание и память.
9. Припоминание и воспроизведение информации.
10. Физиологические теории памяти.
11. Биохимические основы памяти.

1. Память и её знаковая природа.

Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении информации в живой системе. Она возникает либо стихийно, непроизвольно в процессе имитации и многократного повторения каких-либо моделей поведения, либо в результате произвольного целенаправленного обучения. Память накапливает опыт деятельности живого организма (человеческая память – опыт материальной и духовной деятельности) в различных средах обитания и фиксирует модели поведения, имеющие витальный или индивидуальный смысл в знаковой форме. Она участвует также в   функционировании «смыслового фильтра», отбирающего и задерживающего информацию, не имеющую значения для достижения актуальных для организма целей.

Память содержит два исторических уровня:

• генотипический или филогенетический – связан с безусловными рефлексами и инстинктами;
• фенотипический – обеспечивает обработку и хранение информации, приобретённой в ходе онтогенеза в результате научения.

Длительное хранение следов памяти – результат длительной взаимосвязи — консолидации нейронов. В процессах памяти участвуют не только кора головного мозга, но многие подкорковые образования. Кроме того, следы памяти широко представлены в коре и при этом многократно дублируются.

Память не локализована в определённых зонах головного мозга, а рассеяна по всему мозгу. Любой конкретный след памяти связан с обширными участками мозга. Чем большее количество участков мозга задействовано, тем глубже, надёжнее и прочнее запоминание, тем яснее, быстрее и эффективнее припоминание.

Знаковая природа памяти. Феномены памяти имеют химическую, физическую (электрическую) биологическую природу, но в психике человека они обретают своё знаковое, символическое инобытие. Восприятие – отражение психикой сигнала и его переработка имеют несколько стадий. Каждая из них воплощается в своём особом знаковом выражении, которое запечатлевается в той или иной форме или виде памяти.

1) Сигнал – раздражитель воздействует на нервные окончания рецепторов, которые проводят возникающий импульс в –

2) анализатор, где происходит первичная обработка сигнала и выделяется его «физический смысл» – физические характеристики (например, если это звук, то – высота, тембр, длительность, интенсивность…). Первая стадия анализа раздражителя завершается формированием знака 1-й степени.

3) Из анализатора, находящегося в древнейших структурах нервной системы, информация о физических параметрах сигнала поступает в другие, более «молодые» отделы головного мозга, где даётся оценка сигналу с точки зрения его соответствия самым важным – витальным потребностям. Так возникает эмоциональная оценка сигнала, могущая рассматриваться нами как знак 2-й степени. Тот или иной эмоциональный фон или оттенок есть также  знак – инобытие первоначального сигнала-раздражителя. Хотя, возможно, уже на той стадии, когда информация о раздражителе-сигнале поступает из рецептора в анализатор для первичной переработки, уже можно назвать знаком тот её продукт, который и по форме, и по смыслу, и по субстанции есть инобытие изначальных формы, смысла и субстрата сигнала-раздражителя на момент его поступления на поверхность окончания рецептора. Знаком можно назвать любое инобытие изначальной информации, после преобразования её формы, смысла и субстрата, но при сохранении между генетически последовательными стадиями информационной эволюции «представительских» причинно-следственных отношений. Знак всегда более поздняя форма бытия информации, чем то, что он обозначает – чем денотат.

4) Эмоционально окрашенная информация поступает для дальнейшей переработки в высшие мозговые структуры. В её ходе физические характеристики изначального сигнала трансформируются в образ (эйдос) явления, послужившего источником раздражения рецепторов. Такой образ есть новое знаковое явление. Это как бы знак 3-й степени, если считать 1-й знаковой степенью психический феномен, образовавшийся «на выходе» из анализа физических характеристик раздражителя, а 2-й степенью – эмоциональную его окраску.

5) Образ получает имя в слове, цифре или ином знаке 4-й степени. Здесь в свёрнутой, «снятой» форме присутствует вся прошлая эволюция сигнала-раздражителя и все предшествующие стадии его знаковой трансформации.

Реверберация – поступающий сенсорный сигнал вызывает последовательность электрических импульсов, сохраняющуюся долгое время после прекращения самого сигнала.

В формировании феноменов памяти различные мозговые структуры выполняют различные функции:

• подкорка – собирает сенсорную информацию от рецепторов и с помощью анализаторов «обобщает» физические характеристики сигналов;
• правое полушарие – формирует образ, картину явления;
• левое полушарие – даёт этому образу логическую интерпретацию, оценивает его значение для личности с точки зрения иерархии её персональных потребностей;
• затем, после такой оценки, правое полушарие «окрашивает» информацию цветами «эмоциональной радуги»;
• а левое полушарие кодирует оценённую информацию и отправляет на хранение в ДВП.

Системы регуляции памяти.

• Непроизвольная память – процесс предъявления информации, запоминания её, а также припоминания и репродукции происходит быстро или, по крайней  мере, без видимых волевых усилий (сам собой).
• Произвольная память –  запоминание и припоминание отстоят друг от друга во времени и осуществляются в результате сознательного намерения, формирования установки на запоминание, мобилизации волевых усилий и внимания, применения мнестических технологий.

2.  Виды памяти.

1. Модально-специфические виды памяти – обусловлены деятельностью разного вида анализаторов, имеющих индивидуальные различные особенности в виде порогов и диапазонов восприятия, а также соотносительного удельного веса модальностей в общем комплексе памяти:

• визуальная (иконическая) память –
• звуковая память –
• тактильная память –
• кинестетическая память –
• обонятельная память –

2. Смысловые (знаковые, символические) виды памяти.

Образная память – результат синтеза модально-специфических восприятий  в сложные образы. Её физиологическая основа – нейронные звенья, располагающиеся в широчайшем диапазоне пространства головного мозга – практически во всех его зонах. Это позволяет быть образной памяти самой устойчивой к воздействиям времени и других деформирующих факторов, так как в случае поражения или отключения, выпадения одного из звеньев нейронных носителей следов памяти, сохраняются другие, удерживающие общий образ явления даже после потери некоторых его деталей.

Эмоциональная память – элемент образной памяти, связанный с оценкой события или явления с точки зрения персональной структуры потребностей.

Словесно-логическая (семантическая, символическая, знаковая) память – результат образования в сознании долговременно сохраняющихся следов событий и явлений в форме информации, закодированной в разнообразных буквенных, цифровых и т.п. системах символов, знаков. Её морфологическая основа – упорядоченная последовательность линейных звеньев символов, каждое из которых соединено, как правило, с предшествующим и последующим. Сами же цепи соединяются между собой только в отдельных звеньях. В результате поражения или выпадения даже одного звена ведёт к разрыву всей цепи, нарушению последовательности хранимых событий и утрате некоторого объёма информации.

3. Типы памяти.

1. Оперативная (сенсорная) память: непосредственный отпечаток сенсорной информации, сохраняющийся от 0,1 – 0,5 секунд, 250-400 мс до 4-х секунд; запечатление сенсорного образа события, неотягощённого каким-либо смыслом. Объём при соответствующей инструкции – установке от 12 до 20 элементов (?). Несёт в себе избыточное количество информации, из которого в течение времени анализа непосредственного отпечатка отбирается актуальная информация. Избыточная информация в сенсорном образе несущественна для интерпретации его значения. После завершения анализа она «теряется»: либо полностью и бесследно вытесняется из сознания, либо оседает в недрах бессознательного в качестве фрагментов – отходов и ждёт своего часа, когда будет востребована сознанием для конструирования иллюзорных образов, сенсорного резонанса новым восприятиям, эйдетического творчества….

2. Кратковременная память (КВП): запечатление образа события (из фразы запоминаются не звуки, а смысл) ограниченной ёмкости на время от 12 секунд до несколько минут. Объём КВП представлен «числом Миллера» = 7+2 элемента(?) или 7-2 элемента(?). Сопровождается преобразованием информации в системах различных знаковых кодов. Повторение позволяет продлить время КВП.

КВП соответствует такому этапу переработки информации, когда мышление выделяет, главным образом, её поверхностные, несущественные признаки, привлекающие к себе внимание в силу своей сенсорной необычности, привлекательности, яркости, низкого порога восприятия. Это качество памяти, соответствующее допонятийному мышлению в комплексах. После такого анализа информация плохо «вписывается» в систему логических иерархических связей картины мира и, следовательно, забывается.

Допонятийное комплексное мышление преобладает на ранних стадиях онтогенеза – в детстве. Поэтому память и картина мира ребёнка выглядят качественно иначе, чем у взрослого человека. Они состоят из картинных, эмоционально ярких образов, связанных между собой ирреальными, алогичными связями, устанавливающимися по законам цветовых, звуковых и т.п. сенсорных ассоциаций. Такая картина мира аморфна, неиерархична: имеет много организационных центров и не имеет единой структуры соподчинённых элементов с каким-то главным понятием или символом, с которым так или иначе связаны и от которого, так или иначе, зависят все прочие элементы информации.

В силу названных особенностей памяти в детстве её содержание плохо удерживается и доносится до зрелых лет, когда сознанием овладевают «механизмы» логического, взрослого мышления.

При восприятии вербального текста КВП может одновременно удерживать не более 7 информационных единиц. Для расширения её возможностей привлекается аппарат мышления, в котором информация переводится в эйдетическую форму и таким образом сворачивается, уплотняется, расширяя возможности для кратковременного хранения больших информационных объёмов.

Образное сворачивание и уплотнение вербальной информации имеет место и в ДВП. Этим собственно и объясняется её беспредельный объём.

3. Долговременная память (ДВП): запечатление неограниченной по объёму смысловой информации на величину времени, ограниченную временем жизни человека. Введение информации в ДВП требует её преобразования в системах различных знаковых кодов, среди которых необходимо должны присутствовать понятийные. Извлечение информации сопровождается её декодированием – обратным преобразованием, смыслом которого является движение сознания от системы кодовых знаков к изначальному образному сенсорному смыслу.

ДВП соответствует такому этапу переработки информации, когда сознание выделяет в ней существенные признаки и совершается по законам понятийного мышления. Любой феномен ДВП обладает понятийной ипостасью, хотя это не обязательно его единственная ипостась, но обязательно необходимая и существенная.

А может быть в персональной картине мира есть два «раздела»: образный и понятийный, которые в плохо организованном сознании мало коррегируют друг с другом? Развитое сознание интеллектуала обладает множеством «проходов» из одного сектора в другой.

4. Запоминание (запечатление) информации.

Запоминание – мнемический эффект нервных процессов, оставляющих знаковые следы в психике человека. Элементарные виды запоминания – условный рефлекс (временная связь), привыкание, сенситизация.

И.П.Павлов: физиологическая основа запоминания – условный рефлекс, как акт образования временной связи между стимулом и реакцией. Элементарные формы запоминания есть даже у беспозвоночных.

Привыкание – постепенное уменьшение, угашение реакции по мере повторного предъявления раздражителя. Привыкание сопровождает угашение ориентировочной реакции.

Сенситизация – процесс, противоположный привыканию. Он выражается в снижении порога восприятия при предъявлении раздражителей, в результате чего организм начинает реагировать на ранее нейтральный раздражитель.

 Фиксация информации состоит из трёх этапов:

1. формирование энграммы, т.е. следа, оставляемого в мозге тем или иным событием;
2. выделение и сортировка новой информации из сенсорного комплекса энграммы;
3. кодировка значимой информации для упаковки и хранения в персональной картине мира.

Этапы запоминания (запечатления  следов) информации.

1) Рецепторы воспринимают сигнал раздражителя и

2) передают его для обработки анализаторам. Результаты работы с сигналом анализаторов откладываются

3) в оперативной (сенсорной) памяти в виде специфических кодов следов сенсорной информации, отражающих физические характеристики раздражителя;

4) Закодированная сенсорная информация направляется в высшие отделы головного мозга – кору, гиппокамп и лимбическую систему. Там происходит новый анализ, сортировка и переработка сигналов с целью выделения из них новой для организма информации. Гиппокамп (селективный входной фильтр) классифицирует все сигналы и отбрасывает случайные, неадекватные доминирующей ситуативной потребности и цели субъекта. Он также участвует в извлечении следов из долговременной памяти под влиянием мотивационного возбуждения. Медиальная часть височной доли устанавливает связь с местами хранения следов памяти в других отделах мозга, особенно в коре больших полушарий. Она отвечает за реорганизацию нервных сетей в процессе усвоения новых знаний. Когда реорганизация закончена, височная доля не принимает участия в процессе хранения информации.

5) Следовые процессы переходят на хранение в устойчивые структуры ДВП. Перевод информации из КВП в ДВП может происходить как во время бодрствования, так и во сне. Хотя оптимальным для этой процедуры является время сна, т.к. во сне процессам перекодировки и архивирования информации не мешают конкурентные процессы восприятия, воспроизведения информации.

В запоминании важную роль играют процессы анализа информации. Когда один сигнал следует за другим, след одного сигнала в восприятии суммируется со следом последующего. Если сигналы по природе разнотипны (разнокачественны) и требуют для переработки участия различных по физиологической природе анализаторов, а тем более, если сигналы сложны и для переработки требуют участия комплекса анализаторов, и при всём этом не разведены во времени – следуют с большой частотой, то переработка предшествующих сигналов нарушается наложением (интерференцией) на них последующих. Предъявление второго сигнала прекращает переработку первого.

Воспринимая речь, человек запоминает смысл, а не звуковую форму слова или визуальную (буквенную) форму текста. Поэтому запоминанию не очень вредят артикуляционные акустические или грамматические ошибки.

Запоминание текста дословно (наизусть) имеет под собой разные основания. Можно воспроизвести текст, извлекая его из КВП, если невелико время между его восприятием и репродукцией, а также его объём (не более 7+2 информационных единиц). При увеличении времени между восприятием и репродукцией или объёма текста его непосредственное воспроизведение неизбежно заменяется опосредованным в ходе которого происходит перевод словесной информации в образную – для успешного хранения, а затем наоборот – образов в слова для репродукции. При этом возможны и допустимы изменения оригинального словесного материала в результате творческого использования разнообразных языковых возможностей – синонимов, аллегорий, метафор… в пределах сохранения первоначального смысла текста.

При запоминании поэтического текста наизусть происходит перевод словесной информации в образную форму без потери слов оригинала. Это достигается включением образного мышления при сохранении словесной формы благодаря многократному и вариативному повторению словесного эталона.

Запоминание понятий предполагает работу образной (ППШ) и логической (ЛПШ) памяти. Понятие состоит из образа – своеобразного кода сенсорной информации и слова, логоса – знака явления. Запоминание образной и логической, знаковой составляющих понятия происходит по разным законам и имеет разные технологии. Запоминанию понятия необходимо предшествует его определение, в процессе которого понятие находит своё место в лексиконе личности и в иерархической структуре персональной картины мира. Процедура определения понятия состоит из определения:

— класса, к которому принадлежит данное понятие;

— свойств рода – признаков, выделяющих это понятие из всех понятий данного класса;

— индивидуальных признаков и примеров их проявления.

Объём информации, удерживаемый КВП невелик и, как правило, ограничен 7 «первичными единицами информации»(?). Для увеличения объёма удерживаемой информации необходима её реорганизация – «уплотнение», «сворачивание», кодирование, символизация. Эти процедуры концентрируют внимание вокруг объекта обработки, вытесняют конкурирующую информацию и способствуют, тем самым, превращению её в факт ДВП. Технология «понимающей» обработки информации есть не что иное, как превращение её в содержание ДВП. Лучший способ глубокого запоминания – осмысление.

Организация информации в памяти не остаётся неизменной.  Время от времени она реорганизуется, перестраивается, меняет свой порядок в связи с переоценкой старой информации на фоне новой, в связи с изменением потребностей с возрастом или со сменой социального статуса, места жительства, системы отношений и коллективов, в которых участвует человек.

Установка на запоминание, сознательное намерение обеспечивают концентрацию внимания – важное условие успешного запоминания, предохраняющее информацию, находящуюся в обработке, от конкурентного влияния.

Непроизвольное запоминание возникает:

• в условиях знакомой, доведенной до автоматизма деятельности с тем, что должно стать объектом запоминания; деятельности, в которой участвуют все органы чувств и восприятия.
• Если воспринимаемый сигнал или раздражитель убедительно побеждает конкурентные сигналы своей необычностью или интенсивностью, плотностью своих физических характеристик.
• Может быть также следствием установки, мотивации усвоенной на уровне подсознания и действующей «автоматически»,
• а также следствием резонанса запоминаемой информации актуальным доминирующим потребностям личности.
• Легко запоминается то, что стало препятствием в совершении деятельности,
• то, что логически связано с предыдущей информацией, как единое целое.

Активность деятельности может компенсировать отсутствие мнемической направленности.

Глубина понимания и связанная с нею интеллектуальная активность – важнейшее условие продуктивности непроизвольного запоминания. То, что запоминается непроизвольно в процессе активной интеллектуальной деятельности сохраняется в памяти прочнее, чем то, что запоминается произвольно, но в обычных условиях выполнения мнемической задачи.

У старших по возрасту людей эффект непроизвольного запоминания относительно уменьшается.

5. Развитие человеческой памяти в онтогенезе.

П.П. Блонский: генетические ступени памяти:

1) Двигательная память – в её основе лежат безусловные и условные рефлексы, обеспечивающие координацию тела в пространстве. Она обеспечивается древнейшими мозговыми структурами подкорки;

2) Аффективная память – в её основе лежат эмоционально окрашенные образы, поэтому это разновидность образной памяти. Обеспечивается правым полушарием коры головного мозга и структурами подкорки.

3) Образная память – обеспечивается правым полушарием головного мозга.

4) Вербальная память – обеспечивается левым полушарием головного мозга.

Образная память. Результат деятельности мозга, синтезирующего сенсорную информацию и выражающего её в образных кодах с доминантой иконной, визуальной составляющей. Представлена феноменами «внутреннего видения», «внутреннего взора».

Благоприятные условия возникновения продуктов образной памяти – дремотное, заторможенное состояние сознания, медитация, отсутствие двигательной активности и мускульного напряжения. Движения и образы – антагонисты.

Образы подвижны, динамичны, изменчивы. В их основе объективная информация, которая может дополняться продуктами воображения или терять некоторые свои элементы.

Виды изменений образов:

• трансформация – одни части образа тускнеют, другие проясняются; постепенно изменяется форма предмета, его положение, конфигурация частей. Постепенно может получиться новый образ, в котором с трудом можно узнать прежний. Образ может множиться себе подобными («мультипликация»), приобретать характеристики, не имеющие ничего общего с объективной сенсорной информацией, лежащей в его основе («фантазм»). Образ может исчезать, теряться («исход образа в темноту», «смерть образа»).
• реинтеграция – восстановление образа целостного предмета, целостной картины (ситуации) при наличии образа его фрагмента, какой-либо отдельной части.

С течением времени при воспроизведении образов усиливаются тенденции:

• симплификации – упрощения образа;
• преувеличения объектов или их отдельных частей;
• схематизации;
• символизации;
• генерализации – обобщения.

Всё это свидетельствует, что память постепенно переходит в воображение.

Работа воображения начинается с репродукции – припоминания: сначала простого, непосредственного и непроизвольного, спонтанного, а затем – сознательного, намеренного, произвольного.

Образная память – предпосылка воображения. Вербальная память – предпосылка мышления.

Архетип – разновидность феноменов образной памяти; модель организации древнейшей, с точки зрения онтогенеза личности, информации. Эта информация усваивается, проникает в память неосознанно. Ребёнок запоминает в результате имитационной деятельности, импринтинга, суггестии модели поведения, схемы поступков авторитетных взрослых. Каркас архетипа «строится» из невербального материала:

• двигательных моделей,
• следов сенсорной памяти, могущих иметь эмоциональную окраску,
• продуктов воображения, «заряженных» образами неосознанных потребностей и мотивов.

На завершающем этапе формирования архетипического образа ему может быть присвоено «имя». В этом проявляется процесс рационализации образа, его объяснения, интерпретации, увязки с прочими элементами картины мира, памяти. Без наименования невозможна произвольная «упаковка» образа в архивах памяти, его извлечение оттуда и использование в мыслительных моделях.

Рост словарного запаса личности – предпосылка овладения ею своим бессознательным, своей памятью, насыщенной с детства непроизвольно проникшими туда образами, располагающимися там в беспорядке или в порядке иррациональном, случайном, алогичном, мешающим формированию и работе логического мышления. Обильный индивидуальный лексикон – условие овладения человеком собственным прошлым, запечатлённым в его персональной и родовой памяти, овладения своими чувствами, желаниями, предпосылка волевого управления поступками и мыслями.

Но слово может «убить» образ в процессе логического анализа и поименования его частей. Разобранный на фрагменты образ, с привязанными к его частям именами,  «уходит» из сознания, теряется, растворяется. Оставшиеся от анализа «продукты распада», не соединённые мыслью, памятью в прежнее органическое единство сенсорного следа целостного живого объекта могут потеряться в памяти в силу отсутствия у каждого из них в отдельности смысла. Если такие «продукты распада» образа живого явления в форме научных понятий и категорий попадут в поле внимания ребёнка или даже взрослого человека, то будут отторгнуты сознанием и памятью и имеют шанс проникнуть не далее КВП после продолжительной и истощающей зубрёжки. 

Логика и система образной памяти, во многом, задаётся и определяется взрослыми, организующими,  селектирующими информационные потоки, направленные на ребёнка, управляющими его восприятием, вниманием. Древнейшие слои образной памяти отражают также систему ранних потребностей ребёнка, а также запечатлевают «случайные» раздражители, запечатлевшиеся в силу своей эмоциональной или сенсорной привлекательности на фоне других раздражителей, не выдержавших конкуренции за каналы восприятия.

Нельзя утверждать, что информация в памяти ребёнка мало систематизирована и плохо увязана между собой. Она организована иначе, чем у взрослых: с меньшим участием механизмов логического понятийного мышления, более иррационально, в смысле большей роли случайных факторов в формировании феноменов памяти, чем у взрослых. Но, в опосредованной, незаметной форме память ребёнка во многом определяется влиянием на его восприятие воспитывающей и организующей  деятельности взрослых.

Вербальная память. С развитием логического понятийного мышления формируется и развивается вербальная, логическая, понятийная память. Начинается она в процессе восприятия одним человеком сообщения, делаемого другим человеком в форме рассказа-действия – действия, сопровождаемого рассказом – добавлением, сопровождением, комментарием к действию, понятным благодаря очевидному и наглядному смыслу действия. Внимание человека сначала «схватывает» двигательную и образную составляющие сообщения, а затем, руководимое инстинктом подражания (имитации), слова. Попавшие в оперативную память слова сначала существуют в сознании как дополнительный звуковой атрибут образа действия или сенсорного образа явления, ситуации, отражённой восприятием. Позже, по мере накопления в памяти  некоторого количества слов, начинается смыслоразличительная работа – внимание переносится на самое слово и оно становится предметом анализа и исследования сознанием как самостоятельный феномен.

Главный механизм запоминания первых слов – повторение, опирающееся поначалу, пока нет ещё смысловой, логической компоненты памяти на более примитивные виды памяти – двигательную и образную.

Механизм вербальной памяти состоит из:

1) запоминания:

• звукового сенсора – акустического рецептора, воспринимающего сигналы и выделяющего из них звуковую доминанту;
• звукового анализатора, исследующего физические характеристики звукового сигнала и передающего результаты своей работы для дальнейшей переработки и декодирования в нервные высшие структуры;
• выделение из вербального сигнала образного смысла (ЛПШ);
• архивирования смысла сообщения в структуре картины мира (памяти);

2) припоминания: (обратного запоминанию процесса)

• извлечение смысла в форме образа из архива памяти (картины мира);
• перевод образа в форму словесного текста;
• трансляция текста в речевой форме агенту диалога.

Само пространство вербальной памяти состоит из:

• хранилища (архива) образов;
• хранилища (архива) слов (лексикона);
• хранилища правил сочетания слов (синтаксиса).

При вербальной репродукции информации из памяти накладывается отпечаток:

• отношения рассказчика к источнику информации, требующему точности воспроизведения;
• отношения рассказчика к партнёру по диалогу, воспринимающему сообщение.

Простейшие формы упражнения для развития вербальной памяти:

1) непосредственное воспроизведение (имитация) слов и фраз вслед за образцом (эталоном);

2) вербальная репродукция (рассказ) с опорой на наглядные образы, носителями которых являются статические иконографические изображения (картины, слайды, рисунки…). Здесь сознанию нужно найти среди словарного запаса, извлечь адекватное образу имя и связать синтаксически найденные слова без потери смысла в форме понятного сообщения;

3) вербальная репродукция вербального материала. Здесь сознанию нужно, выслушав сообщение в форме слов, декодировать его – извлечь образную составляющую и тем самым понять смысл сообщения, оценить его с точки зрения персональных потребностей и собственного опыта, а затем воспроизвести, перекодировав опять в словесной форме, не потеряв смысла. При больших объёмах словесного материала «зеркальное», дословное повторение текста сообщения невозможно в силу ограниченности возможностей оперативной и КВП. Поэтому проблема запоминания и воспроизведения текста вербального сообщения решается с помощью его «уплотнения» путём перевода в эйдетические образы и хранения его в архивах персональной картины мира в таком образном виде. При воспроизведении текста работают «механизмы» перевода образов на язык слов, которые выбираются из лексикона личности и увязываются между собой по правилам синтаксиса в зависимости от персональной языковой компетенции. При этом сохраняется смысл сообщения, но слова могут отличаться от слов текста оригинала по законам синонимии, аллегории, метафорики…

6. Амнезия (забывание).

Амнезия (забывание) – не стирание следов памяти, а затормаживание процесса их обнаружения в хранилищах памяти (в картине мира), извлечения в область активного синтеза, рациональной интерпретации и декодирования – превращения из знаков в образы «живых» сенсорных восприятий. Это затруднение в совершении сознанием обратного пути от знаков, в которых информация закодирована и упакована, к их сенсорному, образному смыслу. Это проблема исчезновения способности к знаковому декодированию.

«Область активного синтеза и интерпретации информации» — «пространство», «область» сознания, формируемая рядом специфических нейронных комплексов. В ней происходит переработка информации, поступающей сюда из разнообразных источников: от сенсорных анализаторов текущей информации, из «пирамиды потребностей» личности, из её памяти – ДВП и КВП, из систем хранения знаковых кодов, которыми пользуется личность…. Итогом переработки информации в этой области является формирование образа явления, его рациональная оценка и знаковое выражение. После чего информация готова к «упаковке» в персональной картине мира.

Забывание:

1) исчезновение информации из КВП:

• интерференция (наложение) другой информации и их «перепутывание»;
• вытеснение перерабатываемой информации новой, конкурентной в силу более низкого порога восприятия или по причине большего резонанса новой информации в структуре персональных потребностей;
• «стирание» следов информации временем (?). Возможно, «стираются» не следы информации, а теряется или «стирается» путь к месту хранения информации в картине мира;

2) неприпоминание – невозможность извлечь информацию из ДВП: найти её место в персональной картине мира, декодировать и реставрировать изначальный сенсорный или образный смысл, «упрятанный» в знаках;

3) неверное, некорректное запоминание – ассоциация, соединение следов новой информации со следами предшествующей вопреки логике, смыслу, вопреки законам объективного отражения реальности. В результате формируется нереальная, иллюзорная, фантастическая «картина», образ, не имеющий адекватного себе феномена в реальном мире и существующий глубоко в подсознании лишь как субъективная реальность.

Куда «уходит» информация в результате забывания? –

• В «хранилище» информационных отходов в пределах индивидуального сознания, из которого, как из резерва, сознание черпает материал для фантастических, иллюзорных экспериментов по моделированию образов субъективной реальности?
• Изгоняется напрочь из сознания без всякого следа?
• «Слипается», привязывается к инородной ей информации по законам случайных, неспецифических ассоциаций?

7. Повторение.

Повторение – удерживает информацию в КВП, добавляя время для её анализа и переработки, создавая, тем самым, условия для понимания.

8. Понимание и память.

Ключевая проблема памяти – проблема понимания: невозможно запомнить непонятное.

Понимание – результат мышления. Это проекция логоса на адекватный ему эйдос. Мышление это «игра образов» и «игра слов», происходящая в ППШ и ЛПШ. Результирующий вектор такой игры – нахождение адекватных друг другу образа и слова, именующего образ. Проблема автора текста – найти имя своему предмету мышления, своему образу. Мыслят все – в том смысле, что игра образов происходит в сознании всякого человека. Не всякому удаётся удачно подобрать имена образам своего сознания. От этого зависит качество текста, а значит его ясность и понятность, как доступность пониманию собеседника. Авторство проявляется не только в оригинальности эйдетических «рисунков» и неповторимости комбинаций их узоров в индивидуальной картине мира, но и в искусстве выбора или создания заново их имён.

Дети легко запоминают новые слова, если в их сознании уже содержатся безымянные образы, требующие своего наименования = обозначения, после которого они получают возможность произвольно оперировать ими в своей мыслительной деятельности. Нередко дети обозначают словами не то же самое, что и взрослые. То есть в сознании ребёнка за словом может стоять совершенно иной образ, чем у взрослого.

Память «встречается» с мышлением во внутренней речи: в онтогенезе внутренняя речь развивается из слушания чужой речи, которое есть «слушание – повторение» про себя слышимого сообщения. То, что в онтогенезе рассуждения сначала были больше делом памяти, чем мышления, доказывают наблюдения за детьми. Они, чем младше, тем больше, подменяют доказательства, объяснения и рассуждения ссылками на примеры, т.е. на результаты своего припоминания. Память готовит почву для формирования рассуждающего, творческого мышления. Это проявляется и в преобладании в мышлении школьников – чем моложе, тем больше – репродуктивного мышления над продуктивным, творческим. Прежде, чем ученик научится создавать свои мысли, он долго пересказывает чужие, всё больше отрываясь от их – сначала формы, а затем и содержания. Творчество мыслящего ребёнка начинается с поиска своих средств выражения для чужих мыслей (поиск новых слов для выражения образного содержания мышления, заимствованного у авторитета), а затем, постепенно, переходит к производству своих собственных образов, которым, с самого начала, он присваивает имена собственного производства.

Слушая, мы запоминаем слышимое сообщение в процессе внутреннего речевого повторения текста и осмысления, происходящего параллельно с повторением. В процессе повторения происходит удержание в КВП фрагмента текста. Таким образом, увеличивается время, необходимое для образной интерпретации сообщения. В форме образа сообщение готово к «упаковке» и архивированию в системе памяти – картины мира. Память – картина мира имеет образную природу: её субстрат – образ, эйдос в котором доминирует иконическое, изобразительное, визуально отображаемое на «экране внутреннего взора» начало. Во время слушания собеседника его слова вызывают из памяти слушающего образы. Их понимание и запоминание происходит лишь в случае «встречи» и адекватного соединения в произносимом и воспринимаемом слове внутреннего опыта собеседников, резонанса их персональных смыслов, тождества сенсорных опытов или опытов воображения, как априорного эйдетического моделирования возможного, предполагаемого или желаемого будущего.

Противоположность памяти и мышления – иллюзия, возникающая в обыденных ситуациях повседневной жизни, когда из памяти извлекаются готовые схемы, стереотипы поведения и мышления, неоднократно проверенные в аналогичных ситуациях и ставшие автоматизмами. В таких случаях память выступает как память-привычка, память-узнавание. Необычная, новая ситуация требует интенсивного размышления, привлекающего на помощь информацию, содержащуюся в памяти, но подвергающего её качественно новой обработке. С другой стороны, мышление энергично участвует:

• в запоминании –  осмысливает заученный материал, связывает его с содержанием персональной картины мира (совершая преобразование информации в образных и словесных кодах, систематизируя её и готовя к архивированию);
• в припоминании – когда путём рассуждения восстанавливается картина целого по отдельным его фрагментам, эпизодам, лежащим на «поверхности» памяти.

Понимание:

• восприятие физических характеристик сигналов и их преобразование в сенсорные коды, из которых будут сформированы
• образные коды репрезентации информации, которые, в свою очередь, подвергаются

·       интерпретации в ходе пропускания информации сквозь «фильтр» личностного смысла;

• кодирование информации в форме логических, рациональных знаковых кодов;
• «упаковка», связывание с содержанием персональной картины мира;
• удержание её в закодированной форме в системе картины мира (ДВП).

В понимании существуют разные степени отчётливости:

1) «предварительное понимание» – «зарождение понимания» – чувство смутного понимания;

2) субъективное переживание понимания, которое, однако, ещё не может быть воплощено в форме обратной связи, не может быть выражено словами или в иной знаковой форме хотя бы и «дословно»;

3) способность выразить познанное, воспроизводя «один к одному», «зеркально», «дословно» его оригинальную знаковую форму;

4) способность выразить познанное в произвольной форме – «своими словами», свободно выбирая знаковые средства – изобразительные, словесные … и свободно относясь к стилевым характеристикам формируемого сообщения.

Понимание запоминаемого позволяет не только увеличить его объём, но и качественно перестраивать информацию и в ходе запоминания, и в процессе воспроизведения. При этом происходит отступление от подлинника, приобретающее различные формы:

• обобщение или «сгущение» того, что в подлиннике дано в конкретной, развёрнутой, детализированной форме;
• конкретизация и детализация того, что дано в более общем и сжатом виде;
• замена одного содержания другим, равнозначным по смыслу, по степени общности и детализации;
• смещение или перемещение (рекомбинация) частей подлинника;
• объединение (синтез) того, что дано отдельно друг от друга;
• разъединение (анализ) того, что в оригинале связано между собой;
• дополнения, выходящие за пределы подлинника;
• искажение смыслового содержания оригинала в целом или в частях.

Понимание и запоминание облегчаются разбивкой материала на смысловые части и их перегруппировкой в соответствии с познавательной задачей.

Иерархия смысловых частей информации – план, логическая схема, отражающая их существенные характеристики и структурные отношения между ними.

Преждевременная направленность на точность запоминания без предварительного завершения понимания мешает эффективному запоминанию.

«Сгущённость», конденсированность определений и формулировок (отсутствие за ними конкретного образного смысла, интерференция их смыслов, новизна понятий) мешают запоминанию.

Облегчает запоминание наличие в информации «единого логического стрежня».

Описания запоминаются с трудом из-за отсутствия такого логического стрежня или из-за отсутствия образного резонанса (личного сенсорного опыта) в эйдетической части персональной картины мира.

Мыслительная деятельность при запоминании:

1. смысловое расчленение текста на части,
2. группировка частей и перегруппировка в соответствии с познавательной или мнестической задачей;
3. определение различия частей текста по значимости, по новизне, по объёму информации, по степени сложности…;
4. формирование смысловых опорных пунктов, их «сворачивание» и замещение, выражение условными опорными сигналами, знаками, символами.

Виды опорных пунктов:

• Тезисы.
• Заглавия разделов.
• Вопросы к прочитанному.
• Образы того, о чём говорится.
• Примеры.
• Имена.
• Термины.
• Новые слова.
• Эпитеты.
• Метафоры.
• Цифры.
• Планы.
• Оглавления…

Чем дальше отсрочено воспроизведение, тем ощутимее положительная роль в припоминании опорных пунктов и опорных сигналов при запоминании. Припоминание может происходить без проявления в сознании или памяти самих инструментов запоминания – опорных пунктов и сигналов. При воспроизведении текста или информации подлинный объект воспроизведения – смысл, а не форма его представленности в сознании.

При запоминании важны не сами по себе опорные пункты или сигналы, а те умственные процессы, которые приводят к их появлению. Опорные пункты и сигналы являются знаками не только самой по себе информации, но и тех умственных процедур, которые производятся при её переработке и усвоении. Это коды содержания информации и, одновременно, интеллектуальных процессов её переработки. В ходе запоминания происходит кодирование информации в опорных сигналах, а в процессе припоминания и выражения (репрезентации) и предъявления – её декодирование. Чтобы код действовал, нужна смысловая связь его с тем, что в нём закодировано.

9. Припоминание и воспроизведение информации.

В контексте процедуры понимания припоминание есть процесс обратного движения информации из отведенного ей места в картине мира, через декодирование – к восстановлению её сенсорно-образного смысла, к более или менее детальной реставрации самой ситуации, в которой информация была получена.

Воспроизведение это облачение результатов припоминания в форму, доступную пониманию агента сообщения. Это кодирование её в той или иной знаковой системе. В воспроизведении нет чистого проявления мнемической функции, консервативной по своей природе. Изменения информации при её воспроизведении, делающие её отличной от оригинала, итог понимающей, мыслительно преобразующей деятельности сознания, в которой мнемическая функция – один из моментов. При воспроизведении происходит отдача присвоенного – информации, ставшей частью персональной картины мира. Ещё на «входе», при «укладывании» информации в структуру картины мира, происходит её переработка. Во время воспроизведения, «отдавая» информацию, личность осмысливает ситуацию общения в которой происходит трансляция информации и знакомит своего агента коммуникации не просто с некогда воспринятым оригиналом, а с фрагментом своей картины мира, окрашенным личным отношением и оценкой. При этом человек, являющийся источником сообщения, преследует какие-то собственные цели и, стремясь повлиять на агента сообщения тем или иным образом, дополнительно преобразует сообщаемую информацию, придавая ей те или иные оттенки смысла, эмоциональной окраски. В основе редакторского преобразования сообщаемой информации – потребности и интересы личности, модели восприятия, усвоенные в детстве, персональная картина мира. Они определяют направления её трансформации.

Припоминание начинается после осознания смысла поставленного вопроса (определения правильно ли вопрос поставлен):

1. запрос – есть ли в памяти соответствующая информация?;
2. определение сколь трудно её отыскать;
3. выработка стратегии поиска;
4. сопоставление частичных решений и моделей (гипотез) ответов с информацией в поставленном вопросе;
5. формулировка новых частных вопросов, позволяющих вести поиск дальше;

и определения его мнестической направленности:

• на полноту запоминания (всё или часть, и какую часть);
• на точность (дословно, наизусть, «зеркально», «один к одному» или приблизительно, своими словами, лишь бы смысл не потерять);
• на последовательность;
• на прочность («навсегда» или «на время»);
• на своевременность и уместность воспроизведения (время и место, ситуация).

Восстановление информации в памяти  не механический, пассивный, а активный, творческий процесс, связанный с рассудочным логическим мышлением, происходящим на основе информации из ДВП.

Главное в системе ДВП не её физическая ёмкость, а системная организация информации, позволяющая отыскивать нужные её «блоки», разделы, элементы за минимально короткое время в ответ на поставленный вопрос.

В условиях непрерывной «бомбардировки» сознания новой информацией, доставляемой сенсорными системами, важно точно знать, какая информация уже известна, чтобы сосредоточиться на новых, важных, уникальных и актуальных свойствах воспринимаемого события.

Направленность на полноту и точность воспроизведения информации у школьников выражена гораздо меньше, чем у взрослых. В связи с образной доминантой мышления и памяти, дети хуже запоминают:

• слова, не имеющие существенного значения для понимания основного содержания, а лишь вносящие какой-то оттенок, тонкое ограничение или выделение смысла;
• синонимы или слова, обладающие синонимами в их сознании;
• эпитеты;
• глаголы, если они не выражают конкретного действия субъекта…

Иными словами, дети ищут в словах именные свойства, позволяющие выпукло, рельефно назвать = обозначить, выразить главные, существенные свойства мыслимого объекта.

Частое и вариативное повторение запоминаемого текста, создание в процессе его осмысления речедвигательных моментов (произнесение вслух, шёпотом, сопровождение жестикуляцией процесса запоминания или произнесения текста), участие воображения, включение аналитических и символических процедур выражения отдельных смысловых частей – способствуют его лучшему запоминанию.

Субъективные особенности, влияющие на успех и качество запоминания и припоминания:

• цели запоминания;
• индивидуальные психологические качества запоминающего: привычки, архетипы, владение мнестическими технологиями, темперамент, здоровье, опыт = профессионализм = информированность…;
• эмоциональное отношение к запоминаемой информации = интерес, резонанс персональной пирамиде потребностей;
• возрастные особенности;
• объективные особенности информации:
• структура,
• объём,
• особенности символической репрезентации,
• насыщенность, плотность во времени и пространстве,
• сенсорная сложность – необходимость привлечь к её анализу все или некоторые анализаторы с их естественными или выработанными порогами восприятия,
• смысловая сложность = возможность декодирования её в системе иных персональных мировоззрений и картин мира.

10. Физиологические теории памяти.

Теория Д.Хебба. Ввёл понятия КВП, ДВП. КВП обусловлена повторным возбуждением импульсной активности в замкнутых цепях нейронов (если цепь нейронов замкнута, разве это уже не есть структурная перестройка?), не сопровождающийся морфологическими изменениями. ДВП основана на структурных изменениях, возникающих в результате модификации межклеточных контактов – синапсов. Эти структурные изменения связаны с повторной активацией замкнутых нейронных цепей. Повторным возбуждением нейронов, образующих такую цепь, формируются долговременные изменения, проявляющиеся:

• в росте синаптических соединений и
•  в увеличении площади их контакта между пресинаптическим аксоном и постсинаптической клеточной мембраной.

После установления таких связей эти нейроны образуют постоянный клеточный ансамбль. Любое возбуждение, хотя бы одного относящегося к нему нейрона приводит в возбуждение весь ансамбль.

Структурные основные изменения происходят в синапсах в результате их роста или метаболических изменений, усиливающих воздействие каждого нейрона на следующий нейрон.

Синаптическая теория. При прохождении импульса через определённую группу нейронов возникают стойкие изменения синаптической проводимости в пределах определённого нейронного ансамбля. На клеточном уровне усвоение нового опыта, приобретение новой информации сопровождается и обеспечивается морфологическими изменениями в структурах нейронов и в их синаптических связях.

Г.Линч и М.Бодри: повторная импульсация в нейроне, связанная с процессом запоминания, предположительно, сопровождается:

• увеличением концентрации кальция в постсинаптической мембране, что приводит к
• расщеплению одного из её белков. В результате
• освобождаются ранее неактивные белковые рецепторы (глутаматрецепторы). За счёт повышения числа этих рецепторов
• возникает состояние повышенной проводимости синапса, которое может сохраняться до 5-6 суток. Результатом этих процессов является
• увеличение диаметра и усиление активности аксошипикового синапса – наиболее пластичного контакта между нейронами.
• Одновременно образуются новые шипики на дендритах,
• увеличивается число и величина синапсов.

Таковы морфологические изменения, сопровождающие формирование следа памяти.

Реверберационная теория. Л. де Но. В структурах мозга существуют замкнутые нейронные цепи. Аксоны нервных клеток соприкасаются не только с дендритами других клеток, но могут и возвращаться обратно к телу своей же клетки. В результате появляется возможность циркуляции нервного импульса по реверберирующим (постепенно затухающим) кругам возбуждения разной сложности. В результате возникающий в клетке разряд возвращается к ней либо сразу, либо через промежуточную цепь нейронов и поддерживает в ней возбуждение. Эти стойкие круги реверберирующего возбуждения не выходят за пределы определённого клеточного ансамбля и рассматриваются как физиологический субстрат сохранения энграмм. В реверберационном круге возбуждения происходит переход из КВП в ДВП.

Математическое моделирование памяти. А.Н.Лебедев. Сигналы кодируются в памяти импульсами. Поэтому нейронные процессы имеют циклический характер.

Физиологические основы памяти – «пачки нейронных импульсов», способные циклически повторяться. Каждая «пачка импульсов» – своеобразная «буква» универсального нейронного кода. Пачки импульсов возникают друг за другом и образуют ограниченные цепочки. Это «кодовые слова». Каждой цепочке, т.е. каждому кодовому слову, соответствует свой, порождающий его ансамбль нейронов.

Каждому приобретённому образу памяти (слову, предмету, явлению) соответствует свой нейронный ансамбль. Нейроны ансамбля, хранящие один образ, активизируются согласованно, циклически. Колебания клеточных потенциалов, связанные с импульсацией нейронов, создают повторяющийся узор биопотенциалов. Причём каждому образу соответствует свой собственный узор. Часть нейронов ансамбля могут «замолкать» или включаться в работу другого ансамбля, другого образа. При этом ансамбль может не только приобретать нейроны (повторение), но и терять их (забывание). Нейроны одного ансамбля не обязательно размещаются рядом, однако часть нейронов любого образа с необходимостью располагается в ретикулярной формации ствола и промежуточного мозга, другие – в старой и новой коре.

«Узоры», образованные волнами активности какого-либо ансамбля, повторяются чаще всего через 100 мс, т.е. после каждого нервного импульса клетка отдыхает (рефрактерная фаза), восстанавливаясь в течение 10 мс. Синхронные импульсы многих нейронов ансамбля возникают друг за другом с промежутками около 1 мс, составляя группу, которая является минимальной кодовой единицей памяти. Цепочка из групп, появляющаяся в одном цикле активности, может быть названа «нейронным, кодовым словом», а отдельная группа в составе слова – «кодовой буквой».

11. Биохимические основы памяти.

Поиск специфический веществ, ответственных за хранение информации – «информационных молекул», «молекул памяти».Представление всех этапов формирования, удержания и воспроизведения энграмм в виде последовательности биохимических процессов.

Г. Хиден (60-е годы ХХ века). Образование следов памяти сопровождается изменениями свойств РНК и белка в нейронах. Раздражение нервной клетки увеличивает содержание в ней РНК и оставляет длительные биохимические следы, сообщающие клетке способность резонировать в ответ на повторные действия одних и тех же раздражителей.

В консолидации следов памяти ведущую роль играет ДНК, которая может служить хранилищем не только генетической, но и приобретённой информации, а РНК обеспечивает передачу специфического информационного кода.

Неспособность зрелых нейронов делиться имеет целью предотвратить разрушение приобретённой информации, хранящейся в ДНК нейрона.

Медиаторные системы. Медиаторы – химические посредники в синаптической передаче информации. Медиаторные системы:

• холинэргичекая – обеспечивает информационную составляющую процесса обучения;
• моноаминоэргическая (норадреноэргическая, дофаминоэргическая, серотонинэргическая) – связана с обеспечением подкрепляющих и мотивационных составляющих процессов обучения и памяти.

Под влиянием обучения увеличивается количество холинорецепторов (расположены на теле нейрона и отвечают за обнаружение медиатора ацетилхолина). В процессе образования условного рефлекса повышается чувствительность соответствующих нейронов к ацетилхолину, что облегчает обучение, ускоряет запоминание и способствует более быстрому извлечению следа из памяти.  Вещества, препятствующие действию ацетилхолина, нарушают обучение и воспроизведение информации, вызывая амнезию.

Холиноэргическая система испытывает на себе модулирующее влияние со стороны моноаминоэргической системы.

Уменьшение норадреналина замедляет обучение, вызывает амнезию и нарушает припоминание.

Р.И.Кругликов: в основе ДВП – сложные структурно-химические преобразования на системном и клеточном  уровнях головного мозга.