(В.Ф. Шаталова – Н.П. Мирошниченко).
Программа курса для учителей, учительствующих родителей и администраторов Семейных школ.
Введение.
Тайну рождения Детской Мысли мы еще не понимаем, но уже как-то представляем — эмпирически. Поймем, более или менее полноценно, мы это лишь исследовав:
— Что такое Мысль, как таковая или, иными словами, в ее «взрослом» воплощении?
— Что такое процесс Мышления «по-взрослому»?
При этом напоминаю, мы будем вновь и вновь возвращаться:
— и к таинству ее разнообразных зачаточных форм, исследованных Б.Ф. Поршневым и Л.С. Выготским,
— и к таинству рождения Детской Мысли, которая, хоть и не умирает, трансформируясь в «мышление по-взрослому», что-то теряет. Понять: что это за потери (?) наша сверхзадача. Только тогда мы достаточно полно поймем:
— что значит МЫСЛИТЬ ПО-ДЕТСКИ.
При всем при этом, мы будем в полной мере использовать драгоценную информацию из наблюдений за вашими собственными детьми:
— как у них возникают мысли?
— как эволюционируют, превращаясь, шаг за шагом, во все более сложные умственные конструкты…
— пока не дорастут до того «олимпийского» уровня мышления, где они станут равными таким Божествам, как Эйнштейн, Моисей, Выготский, Кошанский, Макаренко и даже, да простят меня Демоны степей и пустынь, сам Мухаммед….
И начинаем мы с аксиоматического постулата: полноценная здоровая (!) мысль – это гармония ЛОГИКИ — ЭЙДЕТИКИ — СЕНСОРИКИ.
1.
Дидактический курс для учителей, педагогов Высшей Школы и небезразличных к судьбам собственных детей родителей, желающих управлять или, как минимум, разумно и ответственно влиять на обучение своих детей в пределах Отечественной системы Просвещения, состоит из двух разделов:
1) «Открытое» знание технологии обучения детей возраста «средней школы»
2) «Герметичное» (закрытое) знание законов и правил обучения детей в возрасте от 6-7 до 16-17 лет.
Прилагательное «герметичное» употребляется в метафорическом смысле слова. Никто и никогда это знание намеренно не пытался и не пытается скрыть от, так называемых, «непосвящённых». Оно всегда открыто и находится в свободном доступе для всех интересующихся и желающих им овладеть. Однако такой умственный подвиг нуждается в достаточно высокой компетенции
— в области психология дидактики и
— специальных дидактических дисциплин из учебной программы средней школы.
Такая компетенция обеспечивает формирование научной Картины Мира ребёнка и как правило, у представителей нынешнего учительского корпуса, суетящегося в казенной системе просвещения (за редким исключением), отсутствует, как явление статистическое. И потому основная масса профанов, касающихся, так или иначе, судеб наших детей, по умолчанию – автоматически оказывается за бортом подлинного Просвещения и сама собой зачисляется в «армию» неудачников, для которых научные тексты, посвященные закономерностям учебной деятельности наших детей, информация «закрытая» «герметическая».
Как показывает многолетняя практика преподавания курса «Интенсивная дидактика Шаталова» его 1-я часть, посвященная «открытому» знанию о том, как нужно учить детей, заходит в сознание относительно легко. И это неудивительно: информация интуитивно понятна и удачно переваривается «образным мышлением» за счёт того, что ее психическая природа состоит, главным образом, из легко воспроизводимых и знакомых традиционных моделей профессиональной деятельности Учителя.
С куда большим трудом — весьма туго — заходит герметичное знание даже к профессиональным учителям, даже с достаточным педагогическим опытом. Главным образом, потому что эта информация сформирована из теоретических конструктов высокой степени обобщения и не всегда прямо связана с образами сенсорно-адекватных моделей профессионального поведения. Она посвящена главным образом объяснению того: как и почему те или иные особенности психики конкретного ребёнка требует именно таких, а не иных педагогических ходов и приёмов. А поскольку закономерности восприятия и формирования Картины Мира описываются сугубо научными весьма абстрактными понятиями, чаще всего незнакомыми современному среднестатистическому учителю, это вызывает затруднения, которые преодолимы. Было бы желание и усердие.
2.
Видимая часть нашего курса посвящённого парадигме Шаталова состоит из 6-ти разделов:
1). Введение.
2). Прямая связь: введение информации в Картину Мира учащегося.
3). Обратная связь: анализ содержания Картины Мира и коррекция укладки введённой информации адекватно запрограммированной структуре Картины Мира.
4). Теория и технологии применения «опорного конспекта» и иных вспомогательных технологий, обеспечивающих экономию энергии, сил и времени учащегося.
5). Создание атмосферы психолого-педагогического комфорта в дидактической среде.
6). Семья и Школа: правила взаимодействия Родителей и Учителя в процессе организации учебного процесса. Здесь же — психолого-педагогический ликбез для родителей, желающих активно и осмысленно участвовать в процессе обучения своих детей.
3.
Герметическая часть курса – психология дидактики: истолкование педагогических методик, приёмов и инструментов с точки зрения закономерностей работы психики обучающегося человекообразного существа, сформулированных психологической наукой.
Герметичная психология дидактики состоит из четырёх глав.
1. Рождение Детской Разумности. Ум ребёнка в онтогенезе.
1-1. Векторы (основные направления) исследования психики обучающегося ребёнка.
1-2. Иррациональные (доразумные) основы психики ребёнка. Животная основа детской души.
1-3. От Инстинктов – к Разуму. Преодоление «пропасти» между Животным и Человеком.
1-4. Мышление:
— источники и качества мышления
— имена мышления
— векторы мышления
— модальности мышления
— формы и субстрат мышления
— продукты мышления
— развитие мышления в онтогенезе
1-5. Формирование мышления ребёнка в онтогенезе. Культурно-историческая теория Л. Выготского.
2. Дидактический потенциал психологической науки. Психологические закономерности учебной деятельности.
3. Психология дидактики: как выглядит учебная деятельность, построенная по законам психологической науки.
4. Философия эволюции: дидактика, как основной инструмент эволюции человекообразных существ.