Теперь, когда мы знаем:
(1) и про СЕНСОРНУЮ ПОДКЛАДКУ МЫШЛЕНИЯ,
(2) и про ШЕСТЬ ЭТАЖЕЙ РАЗУМНОЙ НАДСТРОЙКИ над ней,
(3) и про ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ, в котором живет ребенок со всеми свойственными этому полю огрехами:
— сенсорная бедность,
— перенасыщенность пустыми и напрасными словесами, лишенными сенсорной подкладки, и
— агрессивными суррогатами непосредственного сенсорного восприятия в виде цифровых (компьютерных) и аналоговых (кино-, фото-, теле-) эйдетических моделей реальности,
— спекулятивными (фейковыми) пропагандистскими образами, транслируемыми СМИ: радио, телевидение, кино, журналы, психиатрия художественной макулатуры,
(4) и про связанные со всем этим трудности и проблемы, свойственные восприятию детьми информации:
— сенсорная убогость Картины Мира,
— нищета «сенсорной подкладки» того вокабулярия, с помощью которого ребенок общается с окружающими и выражает самого себя,
— неспособность (отсутствие опыта) ПОНИМАНИЯ = реставрации генетической истории каждого «имени — понятия — категории — идеи — сверхидеи» сверху донизу вплоть до изначальной сенсорной первоосновы,
— перенасыщенность информационного поля детства недоброкачественной спекулятивной информацией (коммерческая реклама, политическая пропаганда, художественная «макулатура» и прочие формы идеологических иллюзий взрослых) не имеющей и не могущей в силу ее недобросовестной спекулятивной природы иметь прообразов, праобразов и аналогов в мире реальной сенсорики и живой искренней и неподдельной чувственности
можно теперь на конкретном примере школьного предмета «ФИЗИКА» постараться понять:
1) как работает вживую мышление ребенка, овладевающее дидактической информацией школьной программы, и
2) в каких условиях, созданных методической мыслью взрослых, ему приходится это делать.
Возьмем для примера один фрагмент школьной программы по физике из Пояснительной записки к ФГОС «ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ VII—IX КЛАССЫ» и на примере этого документа — с точки зрения информационной парадигмы — вдумчиво и придирчиво — исследуем качество методической и дидактической мысли людей, определяющих стратегию отечественного просвещения.
Весь курс школьной «Физики» рассчитан на 210 часов.
Чем же будут заняты первые 6?
Что полезного узнают за это время 13-14 летние подростки?
Какую роль сыграют эти 6 часов в их дальнейшем путешествии в мире науки?
Как мотивируют они ребенка к продолжению познания физического мира?
Перед нами фрагмент текста «пояснительной записки» к ФГОС в его девственной первозданности, повествующий о содержании учебной деятельности на протяжении первых 6-ти часов программы овладения физикой:
«1. Физика и физические методы изучения природы (6 час)
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений. Международная система единиц. Физический эксперимент и физическая теория. Физические модели. Роль математики в развитии физики. Физика и техника. Физика и развитие представлений о материальном мире.
Демонстрации.
Примеры механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлений.
Физические приборы.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение длины.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Измерение температуры».
С точки зрения определения информации, как «психического отражения внешнего — объективного материального мира, где живет человек (среды его обитания), а также состояния его внутреннего — субъективного идеального мира» содержание текста Пояснительной записки ФГОС нисколько не представляет и не выражает реального материального мира физики в сенсорно достоверной и логически грамотной — убедительной и внятной психически нормальному ребенку форме, в которой она способна его заинтересовать и быть усвоенной = вписанной в персональную Картину Мира. Она принципиально неадекватна миру психики ребенка 13-14 лет. Ибо не резонирует ни с его сенсорным содержанием и природой, ни с логической архитектурой и наполнением ни по форме, ни по содержанию.
Приведенный фрагмент государственной программы школьного курса физики это урезанная часть то ли университетского академического курса Физики, а, скорее, программы кандидатского минимума, рассчитанного на иной — и возраст, и компетенцию (уровень и качество информированности). Все или почти все слова, содержащиеся здесь не только НЕПОНЯТНЫ, но и НЕ МОГУТ БЫТЬ ПОНЯТНЫ в качестве специальной — НАУЧНОЙ — терминологии подросткам 13-14 лет с той «сенсорной подкладкой» их личного эмпирического, и уж тем более теоретического опыта, какая может присутствовать в их психике согласно
— и возрастным особенностям и возможностям,
— и предшествующему наполнению интеллекта программной информацией согласно тех же ФГОСов.
Потому что все использованные здесь слова, взятые как научные термины из лексикона Физики, не только относятся к высшим уровням абстракции:
— «понятие»: наблюдение, представление, описание, измерение, эксперимент, лаборатория, температура, опыт, лабораторная работа, цена деления, шкала, длина, жидкость, твердое тело;
— «категория»: прибор, величина, измерительный прибор, тело, погрешность, международная система единиц, модель, механическое явление, тепловое явление, электрическое явление, магнитное явление, световое явление;
— «идея»: физика, наука, природа, физическое явление, теория, математика, техника, развитие;
— «сверх-идея»: материальный мир, явление,
но и не имеют под собой сколько-нибудь адекватной — внятной и знакомой детям — «сенсорной подкладки».