ПОСТНАУКА: https://postnauka.ru/longreads/156572
Мнения ученых о дистанционном обучении в онлайн-форматах университетских курсов и контроле знаний.
Есть ли будущее у онлайн-образования и как оно будет взаимодействовать с традиционными формами?
Александр Пиперски — кандидат филологических наук, доцент Института лингвистики РГГУ, научный сотрудник Школы филологии НИУ ВШЭ
Авральный переход на онлайн-образование в период карантина: воспроизводим то же самое, что было в офлайне: такие же лекции, такие же семинары по тому же расписанию.
… а подумать: что лишнего было в привычных формах занятий и что нового можно теперь привнести в образование?
Онлайн:
1) ставит под вопрос синхронность: так ли необходимо, чтобы тридцать человек собирались у экранов в одно время и слушали одно и то же?
— выложить презентацию, которую продвинутый студент прослушает за кофе с ускорением в 1,5 раза, а менее продвинутый — с паузами, поиском непонятного в Google и вопросами к преподавателю в чате?
— оптимизировать затраты времени и сделать курсы разных уровней, которые будут подходить для всех: сильных и слабых студентов.
2) нет качественного онлайна: видеолекции с «эканьем» и «ой, простите, я здесь ошибся в знаке»… Нужны задания, специально адаптированные для дистанционной работы.
3) проблемы учета, контроля и оплаты:
— в офлайне считали в часах: студент платит за предоставленные часы занятий, преподаватель обязан физически присутствовать в аудитории столько-то часов. Что происходит в эти часы, не так важно: скучные семинары
— в онлайне со времени надо переориентироваться на результат:
— не читать одну и ту же лекцию разным потокам студентов, а записать ее один раз и давать слушать
— не вести одинаковые семинары, а записать видеоразборы задач и присылать на них ссылки
— не зарплату платить преподавателям, а регистрировать авторское право на дидактическую разработку учебного курса и выплачивать авторские гонорары
— получил ли студент образовательные услуги в том объеме, за который он заплатил?
— как проверить: чему студент научился и давать ли ему диплом, если легко списать на экзамене?
Не «неясности будут … тормозить развитие дистанционного образования», а дидактическая технологическая некомпетентность и страх обнаружить подлинные – провальные результаты «образования».
Пока университету проще завести журнал учета проведенных по Zoom занятий и следить, чтобы соблюдалось старое расписание, чем думать об оптимизации процессов.
«… в перспективе выиграют те, кто найдет в себе смелость придумывать и внедрять новое». Но трудно поверить в такие перспективы в этой стране с этим правительством.
Эмиль Ахмедов: доктор физико-математических наук, ведущий научный сотрудник и профессор МФТИ и ИТЭФ
Прогресс — созидательное усложнение системы: дополнение к существующей системе образования (лекции, семинары, обсуждения, сдача экзаменов и листочков с задачами) + онлайн-образование.
Персонализация образования: кому-то нравятся лекции онлайн, чтобы поставить видео на паузу и поискать дополнительные материалы, перемотать назад, если что-то непонятно, а кому-то — лично присутствовать на лекциях и семинарах и задавать вопросы преподавателям.
Будущий ученый или специалист должен быть погружен в коллектив интенсивно работающих людей для более глубокого понимания предмета.
— … предложения перевести все образовательные практики в онлайн исходят от людей, в этом ничего не понимающих, с минимальным или вообще отсутствующим опытом воспроизводства успешных ученых и инженеров
— можно комбинировать онлайн образование с обычным, но не заменять одно другим.
— возмущают предложения закрыть провинциальные университеты, записать онлайн-курсы от преподавателей ведущих столичных вузов и дать их смотреть студентам из провинции. Исключать общение студентов с местными профессорами, менее признанными на международном уровне — преступление с катастрофическими последствиями.
— основа цивилизации — школа в широком смысле этого слова, как система, в которой мастера передают знания ученикам. Она требует интерактивного интенсивного общения — погружения в коллектив и участия в научной и инженерной деятельности.
Например, лучшей технической школой СССР и, возможно, даже всего мира во второй половине XX века, на мой взгляд, являлся Физтех (МФТИ), если судить по результатам, а не по конъюнктуре, связанной с вручением премий. В основе системы Физтеха лежала необходимость сдавать задачи по всем проходимым предметам каждый семестр. В эру зарождения Физтеха прием задач проходил в формате обсуждения при личной встрече с преподавателем. Студент сдавал каждую задачу по отдельности, объясняя, как он ее решил. В современном представлении такой подход кажется субъективным: считается, что для объективного оценивания студент должен сдавать тесты и оценка не должна основываться на мнении преподавателей о том или ином человеке.
— если на курс записано несколько сотен человек, физически невозможно проверить все их решения задач. А простое тестирование такого сложного предмета, как общая теория относительности, не даст объективной оценки понимания предмета. Поэтому применялась другая система: после того как студент загружает в систему свое решение задач, Coursera высылает ему правильное решение и предлагает оценить то, как справились с заданием некоторые из его сокурсников. В итоге каждый студент получает оценку от нескольких других студентов и кураторов курса, которые помогают преподавателю. Очевидно, что студент, только познакомившись с предметом, не способен всегда правильно оценить решение, особенно если оно отличается от стандартного. Помимо этого, некоторые слушатели курса жульничали: они загружали неверное решение, получали верное и через некоторое время возвращались и сдавали списанное решение, чтобы получить высокую оценку.
— я записал несколько видеолекций курса по классической электродинамике (теории поля) и принимал у студентов решения задач через Telegram. … я не мог посмотреть, как студенты решают эти задачи, помогает им кто-то или нет, поэтому требовал, чтобы они писали подробные ответы на мои дополнительные вопросы на листочках и присылали мне фотографии. … заинтересованные студенты присылали вопросы по лекциям по электронной почте или в Telegram, и я всегда на них отвечаю. Но это требует очень много времени и сил, и преподаватель справляется с проверкой заданий сносно, если у него очень небольшая группа студентов. В случае если преподавателю приходится работать с целым потоком, проверить и оценить все задания физически невозможно.
— для эффективной дистанционной работы со студентами не нужна единая платформа. Я против унификации инструментов онлайн-образования. …
Федор Сенатов: — кандидат физико-математических наук, доцент кафедры Физической химии, руководитель образовательной программы iPhD “Биоматериаловедение” НИТУ «МИСиС»
— онлайн-образование не заменит живого общения преподавателей и студентов. Онлайн-практики должны гармонично интегрироваться в традиционную образовательную среду.
— отсутствие обратной связи ведет к проблемам: когда преподаватель читает лекцию у доски, он видит реакцию студентов — засыпают они или нет, понимают или нет — и может свободно перестраивать изложение прямо по ходу лекции, адаптируя материал под аудиторию. Если преподаватель записывает лекцию для онлайн-курса, перед ним не живые люди, а некий усредненный студент, и приходится сводить материал к среднему уровню.
— лабораторную часть перевести в онлайн пока нельзя, а лекции и семинары должны оставлять возможность для живого общения.
— онлайн предлагает возможности: новые варианты коммуникаций, жить без бумажных документов.
— выкладываются домашние задания, презентации и материалы к курсам. Возможность написать преподавателям на почту или в мессенджер делает их более доступными для студентов. Но это существенно увеличивает нагрузку преподавателя.
— онлайн-образование подходит мотивированной, возможно, более взрослой аудитории, которая уже понимает, для чего она учится, например магистрантам.
— многих студентов онлайн-режим расслабляет.
— важно строго придерживаться графика: любой перенос занятий приводит к расслаблению и преподавателей, и студентов.
Татьяна Карягина — кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории консультативной психологии и психотерапии Психологического института Российской академии образования, доцент кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета консультативной и клинической психологии, руководитель магистерской программы «Консультативная психология» МГППУ
— полный переход на онлайн-образование невозможен. Онлайн-инструменты могут поддерживать традиционную систему образования, но они никогда не заменят ее.
— Психологическое консультирование — это на 90% личная встреча.
— лекционная часть … ее можно перевести в онлайн-формат.
— преподавателю не доставляет удовольствия говорить … в пустоту.
— в онлайн возможно перевести недолгосрочные программы: курсы повышения квалификации — требуются мотивированным людям)
— основное образование — школьное, университетское, где задачи – формирование мотивации, профессиональных ценностей и мышления — невозможно без живого общения.
— в онлайне все дискретно: люди и задачи существуют по отдельности. Человек должен постоянно переключаться между задачами, удерживать их в фокусе внимания. Аудитория — это общее поле, в котором все существует в едином акте восприятия. В таких условиях обучение проходит намного легче.
— в онлайне мы пытаемся структурировать ход занятий: говорить по очереди во время групповых дискуссий по видеосвязи. Возможно, технические средства расширят возможности для контакта в онлайн-среде. Но это не поможет вернуть ощущения, которые есть во время живых лекций и семинаров.
— В аудитории можно фиксировать невербальную коммуникацию между студентами и на ее основе модерировать беседу. Один студент выразительно оглядывается на другого, пока третий высказывает свое мнение, и преподаватель понимает, что нужно дать слово кому-то из этих двоих. Кто-то, планируя свой ответ, следит за реакцией соседа. Все это делает дискуссию более плодотворной. Конечно, есть люди, которым психологически легче высказываться в онлайн-формате. Но в целом живое общение — это источник вдохновения и для преподавателей, и для студентов. Даже когда преподаватель читает поточные лекции, он все время следит за аудиторией и имеет возможность перестроиться в случае, если студенты не понимают материал, изобразить что-то на доске и так далее. Онлайн практически исключает возможность для импровизации.
— плюсы онлайн-платформ: позволяют систематизировать документы, создавать красивые презентации, графики, загружать видео – помогает разнообразить обучение. Можно не тратить время на дорогу до университета.
Ивар Максутов – издатель, сооснователь Редакционно-издательского дома «ПостНаука», религиовед
Образование включает три измерения:
1) приобретение навыков профессионального мышления: выпускники биофака и филфака по-разному мыслят
2) приобретение знаний: картина мира
3) социализация = интеграция в определенную среду, получение социальных маркеров, выстраивание связей.
Какое «измерение» образования мы переводим в онлайн?
- Передавать навыки и методы онлайн без тьютора тяжело: человечество не изобрело более эффективного обучения, чем передача навыков от мастера к ученику … направляющего ученика и помогающего разобраться с ошибками
Невозможно передать студентам навыки без взаимодействия напрямую в лаборатории или аудитории. При подготовке будущих хирургов необходимо, чтобы рядом с ними были люди, способные передать опыт и знания о том, как оперировать. Архитектор может освоить некоторые навыки с помощью видеоуроков, но, чтобы построить дом, ему необходим опыт проектирования в физическом пространстве с другими людьми.
- Передачу знаний можно упаковать в онлайн-форму: ученик любого уровня может усваивать знания с комфортной ему скоростью. В системе «смешанного обучения» взаимодействие внутри группы школьников или студентов происходит для того, чтобы обсудить, какой контент они потребили до начала занятий и что узнали с его помощью. Прослушать лекцию, прочитать увлекательный лонгрид, над которым поработали научные журналисты и редакторы, комфортнее, чем продираться через сухо написанный учебник.
- Наиболее эффективно и конструктивно – совмещение онлайн- и офлайн-образования. Онлайн пока не может дать студенту социальный статус: образование, полученное онлайн, не воспринимается работодателями и рынком как что-то значимое.
Научиться учиться: где искать мотивацию к учебе.
Как отличить хорошего преподавателя от плохого?
Марко Турк
15 ФЕВРАЛЯ 2021
https://postnauka.ru/longreads/155961
Любой предмет может быть интересным, если его правильно преподавать. Правильно — это как?
Зачем педагогика?
Я.А. Коменский Didactica magna («Великая дидактика») — «искусство всех учить всему»:
— при должном подходе научить можно любого, а не только талантливых
— преимущество классно-урочной системы (в противовес индивидуальному обучению до XVII в),
— сделать образование доступным для всех.
XIX в – герм-я пед-я традиция (И. Фихте, И. Песталоцци, В. Брезинка, В. Зюнкель): улучшение качества учебного процесса — изучение факторов развития и формирования личности.
И. Гербарт — основы научной педагогики — ступени обучения новому:
- ясность (презентация) — первоначальное ознакомление с материалом,
- ассоциация — связи новых представлений и идей со старыми,
- система — обобщение и вывод = поиск законов;
- метод – применение теоретических знаний на практике.
- воспитывающее обучение: получение знаний параллельно с развитием характера и разносторонности личности.
Англо-саксонская школа (Джон Дьюи):
— педагогика = изучение преподавательских методов и деятельности (в центре внимания образовательный процесс)
— доминирует в университетской среде: целостное развитие личности — прерогатива школы, а университетское образование — сугубо прикладное.
— практический подход к обучению = опыт и его осознание научными методами.
Сегодня преподаватели университетов — презрение к методике преподавания.
Хороший университетский преподаватель — какой он?
В первых западных университетах преподаватели передавали студентам информацию. Их нанимали студенты и оставляли тех, кто хорошо справлялся с работой или увольняли.
Стремление сформировать объективные критерии оценки преподавательской деятельности: 1987 г А. Чикеринг и З. Гамсон — 7 принципов:
- хороший преподаватель передает знания и выступает ролевой моделью: поощряет стремление студентов к контакту с ним, преодоление ощущения изоляции преподавателя и учащегося, знает студентов по именам, приглашает к обсуждению проблем, дает персонализированную обратную связь по домашним заданиям, делится профессиональным и личным опытом.
- развитие сотрудничества и взаимопомощи студентов: командные задания, побуждение студентов к совместной работе и исследовательским проектам, участие в группах по подготовке к экзаменам, вступление в различные организации на территории кампуса.
- поощрение активного обучения: мало сидя на занятиях, слушать учителей и запоминать готовые ответы на вопросы. Нужно уметь говорить о том, что изучают, писать об этом, соотносить это с прошлым опытом, размышлять над новой информацией и новыми знаниями и, главное, применять их в повседневной жизни. Поощрение критического осмысления идей, их обсуждение и даже споры (в уважительной манере). Профессора могут делиться личным мнением. Однако должны провести четкую черту между теорией, которую преподают, и личной точкой зрения, которую высказывают. Хорошая лекция —сочетание фундаментального знания и критического осмысления информации.
- оперативная постоянная обратная связь: помощь в оценке текущих знаний и способностей не только в конце курса, но на всем его протяжении. Информативные комментарии, указывающие на ошибки учащихся и предложение способов улучшить результат. Обсуждения результатов домашних заданий и экзаменов с классом и с отдельными учениками. Необходимо объяснить студенту, что он знает хорошо, а что может улучшить. Главное отличие студента от школьника — более высокий уровень независимости. Партнерство преподавателей и учащихся = совместную работу над проблемами.
- выделять время на выполнение заданий: обучение требует времени и энергии = успевать «переварить» новую информацию. Чрезмерная нагрузка = стресс + болезни. Школьники в среднем тратят на выполнение домашних заданий до 6 часов в неделю (в России — 9,5). Неудовлетворенность + потеря мотивации.
- подкреплять стремление к успеху: верить в возможности учеников и помогать добиваться лучших результатов. Положительное подкрепление за выдающуюся работу; напоминание студентам о том, что все работают на разных уровнях, но должны стремиться продвигаться вперед; постановка сложных целей собственного развития. Побуждать стараться изо всех сил, а не фокусироваться на оценках.
- уважение индивидуальных талантов и различных способов обучения: нет учащихся одинаково = давать возможность усваивать информацию так, как им удобно.
4 общих стиля восприятия информации:
— визуальный = — через чтение
— аудиальный (на слух)
— кинестетический.
Теория и практика — поиск баланса
И. Гербарт: образование = теория и практика.
Теория — для общей эрудиции и развития критического мышления и высших метакогнитивных навыков.
Соотношение теории и практики зависит от профессора и его осведомленности о новых открытиях и практических достижениях в области.
Педагогика выделяет 4 направления в методике обучения, интегрирующих практику и обучение; 1) стажировка,
2) проблемно-ориентированное обучение: студенты разбирают проблемы реального мира и с преподавателем пытаются найти для них решение.
3) сервисное обучение: сочетание учебной деятельности с социальной работой = практическое применение теории.
4) локальное обучение: погружает в особенности местной культуры и исторического наследия.
Онлайн-обучение и тревожность
В пандемию образование уходит в онлайн: страх перед новыми технологиями. Тревога от давления времени и поставленных целей.
В поисках истины: как устроено знание. Почему концепция эфира канула в Лету, а капитализм изменил университеты?
Сиявуш Азери
8 ФЕВРАЛЯ 2021
https://postnauka.ru/longreads/155958
Что такое знание?
«Истина» = знание о предмете = мнение о нем + вера в мнение + способ (логический или практико-эмпирический) подтвердить истинность мнения.
Знание сводится к мысленной установке: низводится до обособленного набора фактов об устройстве мира вокруг.
Гилберт Райл — два типа знания: «знание что» и «знание как».
«Знание что» — теоретическая установка, связанный набор фактов о чем-либо.
«Знание как» — практический, прикладной навык, умение делать что-то.
Знание = набор истинных мнений о мире. Проверить соответствие знаний реальности = сравнить свои мнения с положением вещей. Однако знания о положении вещей — это и есть набор этих мнений.
Любое практически значимое знание = однозначно объективно. Человек по своей природе взаимодействует с окружающим миром, и сам факт этого взаимодействия — залог объективности познания. Знание — результат контакта с миром отчего в нашей голове получается картина мира.
Нужно вопрошать не что есть знание, а где оно лежит? И находится ли оно в объекте = в нашей деятельности над объектом, во взаимодействии с ним — гарантия объективности знания.
Критерии научного знания
В нач. XX в. доминировала точка зрения: наука устанавливает истинные факты и законы мира. Только эмпирически подтверждаемые (экспериментом) утверждения и аналитические утверждения логики, математики есть научное знание, поскольку только они в принципе могут быть осмысленными, а значит, истинными и ложными.
Существует многих эмпирически не наблюдаемых вещей, но которые можно осмыслить, а значит, и иметь какую-то форму знания о них. Мы можем представить себе единорогов — вполне осмысленную сущность без воплощения в наблюдаемом мире. И при этом какие-то представления о единорогах будут для большинства из нас более верными, а какие-то — менее верными. Сколько раз необходимо соотнести факт с реальностью, чтобы убедиться в его истинности или ложности?
Карл Поппер (критерий фальсификации) научные факты, гипотезы и концепции осмысленны, если они сформулированы так, что их можно опровергнуть. Утверждения, теории или гипотезы фальшивы, если возможно хотя бы гипотетически продемонстрировать их ложность.
Существуют теории в прошлом научные, со временем переставшие быть таковыми (марксизм).
Знание определяется деятельностью = историко-социальной формой взаимодействия с миром.
Истинность или ложность знания во многом зависят от социального контекста.
Знание порождается деятельностью, возникает в ответ на условия, поставленные средой и потребностями, заставляющими активно преобразовывать среду. Наше отношение к объективности всегда опосредовано инструментами познания и обществом, в котором мы живем. Сама наша активность выступает гарантией истинности наших знаний.
Как устаревает знание?
Прирост человеческого знания = эволюция понятий: возникают, устаревают, изменяются. Функционируют в системе знаний, пока участвуют в производстве нового знания или материальных благ. Как только знание теряет свою релевантность, оно исчезает.
Отдельные концепции живут, пока встроены в более широкую сеть понятий. Если концептуальные системы не вписываются в большую иерархию понятий, они устаревают, умирают и заменяются другими концепциями. Системы знаний — стабильные структуры. Но они адаптивны: изменяют при необходимости структурные компоненты, продолжая существовать и воспроизводиться.
Радикальная смена парадигм научной картины мира = научные революции: масштабные кризисы научных картин мира — коллапс всей концептуальной системы.
Понятия радикально меняют значение (для Демокрита атом имел другое значение, чем для современных ядерных физиков).
Эпоха постоянного производства новой информации: в этом бесконечном потоке сложно отличить подлинные знания от псевдознаний. Большая часть информации не имеет никакой роли в приращении понимания принципов функционирования мира.
Наука похожа на биологическую эволюцию: в ней постоянно происходит множество мутаций и отклонений от стандарта, чтобы однажды некоторые из них неожиданно «выстрелили» и создали условия для научной революции.
Научное разделение труда и производство знания
Капитализм = разделение труда: предельно узкая специализация людей, институтов, географических регионов и стран. Отдаленные представления каждого субъекта о том, какую роль он играет в глобальных процессах.
Независимое существование ручной и интеллектуальной форм труда. Есть люди, занятые исключительно в сфере умственной работы — производство теорий и концепций, отчего современные концепты, определяющие действительность, возникают в отрыве от практики.
И в академической жизни нет единства:
— разделение на отдельные науки, каждая со своим лексиконом
— люди внутри одной науки могут не знать, что делает их коллега из соседнего кабинета или в чем суть изучаемой им проблемы
— фрагментированная картина мира.
Университетские фабрики знаний
Университеты — институты, призванные формализовать, поставить на поток процесс производства знаний. Академическое образование структурирует восприятие действительности. Наивное представление об устройстве мира уступает место научной картине мира.
Текущее представление о знании иногда обесценивает образование: студенты часто приходят к мысли: мы долго и упорно разбирались в теории, мы все выучили, но как это все теперь применять? Изученные идеальные модели на практике бесполезны. Такое образование основано на представлении о знании как о совокупности убеждений: выучив формулы, прочитав книги и просмотрев онлайн-курсы, мы не превращаемся в квалифицированных специалистов.
Возможно, если бы знание рассматривали в категориях деятельности, модель образования предполагала бы более обширное ознакомление учащихся с тем, как были сделаны те или иные открытия. Это помогло бы научить студентов ставить правильные вопросы.
Иерархическая модель обучения уйдет в прошлое, если реформировать образование согласно концепции деятельностного знания
Преподаватель = беспрекословный авторитет с привилегированным доступом к знанию.
Процессуальный взгляд на знание лучше сочетается с моделью совместного обучения, когда преподаватель не авторитетно навязывает студентам и ученикам свою позицию, но является проводником для них, помощником, благодаря которому они сами смогут во всем разобраться.
В цифровую эпоху в образовательной системе обострилась проблема обесценивания знаний. Компьютерные технологии, активное распространение интернета – влияют на образование: иллюзия свободного доступа к знаниям.
… в конечном счете созданное нами принадлежит тем, кто контролирует платформы, которыми мы пользуемся для размещения материалов. И эти новые платформы бросают вызов классическим университетам, отнимая у них традиционную роль фабрик по производству знания.