Оценка – внешнее, постороннее мнение о качестве изделия.
Отметка — след некоторого дидактического факта или события без оценки его качества. Просто «такое» было или не было, состоялось или не состоялось?
Оценки в школе ставят, как правило, учителя — ученикам.
Дети тоже оценивают работу взрослых, но, в большинстве случаев, взрослым такие оценки не по нраву. И потому они делают вид, что детские оценки им безразличны или они о них не догадываются. Так взрослые поступают в психотерапевтических целях: заботясь об авторитете, щадя собственную самооценку и спасая чувство собственного профессионального достоинства. Хотя какое тут может быть достоинство? И у кого? Но даже самому униженному начальством нищему и бесправному «педелю» все-таки обидно признаваться самому себе, что даже те, кого ты якобы «учишь», вроде бы еще более бесправные, глупые и обиженные, считает тебя ничтожеством.
В информационной парадигме дидактики, использующие психический потенциал Игры, Оценка – это очень важный, если не самый главный, педагогический инструмент. Хотя есть немало «гуманистов», всерьез полагающих, что без оценки не только можно обойтись, но будто учебный процесс только выиграет, если из него удалить оценку. «Хорошим» танцорам, как известно, танцевать мешают некоторые «лишние», по их мнению, элементы анатомии. «Хорошим» педагогам мешают оценки. У каждого – свое. Видимо даже Всевышний, спроектировавший и танцоров и учителей, в чем-то ошибся.
В репродуктивной парадигме оценка отражает соответствие ответа ученика некоторому предполагаемому идеалу, источником которого является мнение учителя и его — учительские алгоритмы исполнения дидактической задачи.
В продуктивной парадигме оценка стимулирует развитие личности ребёнка, его рост — интеллектуальный, психический, нравственный — по отношению к самому себе, вчерашнему. Если то или иное исполнение учебного задания демонстрирует качества, которыми не обладали прежние ученические опыты, его можно и нужно оценивать наивысшим баллом. Ситуативно. Даже если исполнение в чем-то несовершенно, в сравнении с эталоном. Но если через некоторое время такого же уровня сложности задания ученик будет исполнять всё на том же уровне компетентности и с тем же качеством, это уже будет заслуживать более низких оценок. Оценка не просто слепо отражает соответствие учебной деятельности ребёнка некоторому, выдуманному учителем, идеалу. Она стимулирует школьника к саморазвитию, к самоуважению, к оптимизму, к вере в себя, где «я могу всё». Если захочу.
Здесь процесс оценивания перестаёт быть субъективно обусловленной игрой случайностей, непредсказуемым эпизодом в жизни ученика. Он становится систематической закономерностью, повторяемой из урока урок, да ещё и по нескольку раз. Оценка перестаёт быть трагическим недоразумением. Любую можно «исправить», вернее, изменить – в лучшую сторону и в любое удобное время. И так до самого конца учебного цикла. Любую оценку, полученную в сентябре можно изменить в конце мая. И это никоим образом не повлияет на оценку итогов учебной деятельности по результатам года.
Оценка становится открытой, прозрачной, публичной, справедливой. А ещё через некоторое время, когда дидактический процесс освобождается от привнесенных извне корысти и недобросовестности, потребность в оценке исчезает сама собой, поскольку обучение на пределе своих возможностей с интересом и огоньком становится естественным содержанием жизни учащегося ребёнка.
В репродуктивной парадигме школьники получают за четверть две, три, редко четыре оценки. И на этом столь узком основании выставляется итоговая четвертная оценка, якобы отражающая всю полноту учебных достижений школьника.
В продуктивной парадигме каждый учащийся за каждый урок получает, как минимум, одну — две оценки. И немало таких, кто умудряется «схлопотать» их до пяти – шести за один урок. И все это полноценные, солидные, обоснованные оценки качества учебной деятельности. Все вместе они демонстрируют закон диалектики, согласно которому количество оценок неминуемо переходит в их качество, когда за качеством оценки маячит призрак качества «знаний, умений и навыков», а по-нашему, по-Шаталовски, качества Картины мира и качества мышления учащегося ребенка.
Вот как технически совершается процесс трансформации количества в качество. На примере дидактической отработки одной из тем учебного курса, на которую, согласно учебного плана отводится, например, 16 академических часов.
16 академических часов это – 16 опорных конспектов, а это значит, как минимум 16 оценок на каждом уроке,
— плюс, как минимум, 8 (обычно гораздо больше) полных устных или письменных ответов на проблемные вопросы, а это значит, как минимум, ещё 8 оценок,
— добавим сюда еще два прохода через чистилище взаимоконтроля, где одна итоговая оценка отражает 100% компетенции в данном программном эпизоде,
— итого, как минимум, 26 оценок.
Это при том, что в журнале отводится всего лишь 16 «клеточек» для выставления оценок по данному разделу программы. Среди них, в условиях репродуктивной парадигмы, оценками наполняются не более 2-х – 3-х плюс итоговая оценка за тему, выводящаяся на призрачном основании 2-3-х ответов, отражающих овладение учащимися 13 – 19 % информации, за пределами которых оказывается 87 – 81 % содержания программы.
Как видим, продуктивная дидактика аннигилирует не просто все прежние казенные формы отчётности, но демонстрирует все её убогость и ограниченность.
Напомню: сравнивая две парадигмы, мы учитывали лишь оценки за публичные ответы в группе. А ведь есть ещё полноценные оценки за магнитофонные опросы, оценки, полученные в результате парной работы с Маяками…
Продуктивная дидактическая парадигма принесла с собой новую форму дидактической отчётности и инспекции, которая называется Листы Открытого Учёта Знаний или Экраны Мониторинга Обратной Связи.
Видимо именно система оценивания качества учебного труда («знаний») по-Шаталовски наиболее ярко и рельефно демонстрирует суть подлинного Воспитывающего Обучения. Того самого, которое превращает дидактику в инструмент формирования трудолюбивой, ответственной, волевой, нравственной, уверенной в себе и уважающий себя личности.
Сама процедура оценивания несёт в себе громадный дидактический и воспитательный потенциал, который определяется
— драматизмом оцениваемой ситуации,
— артистизмом и добросовестностью оценщика и
— внятностью и нерушимой принципиальностью критериев оценивания.
Любая оценка многомерна и субъективна. Лишь участие в её порождении целого коллектива единомышленников, стремящихся к общей цели, способно компенсировать её негативные «карательные» свойства. Все зависит от того, кто ставит оценку? И если оценка – плод коллективного творчества учителя, товарищей ученика, а, тем более, его самого, способного к критической рефлексии собственных трудовых усилий, оценка превращается в «волшебную палочку». Если все эти три источника оценки совпадают в едином векторе, если принципы оценивания непротиворечивы, устремлены к общей цели и добросовестно справедливы, оценка превращается в могучий инструмент воспитания личности.
Лучшая награда — это когда твои мысли с интересом внимают другие люди. Ведь это значит, что ты ДОСТОИН их внимания, и они дарят тебе самую высшую в мире ценность — свое ВРЕМЯ, которое ВРЕМЯ ИХ ЖИЗНИ. А ведь они могли бы его использовать иначе. Но они делятся им с Тобой.
Гордись!
И постарайся оправдать такое доверие. Не занимай чужое время чепухой. Делись только тем, в чем уверен сам, что таким не стыдно поделиться.
И самая высшая награда — когда твои мысли вызвали вопросы у других людей. Это значит, они затронули их мышление, запали в душу, стали частью их самих. Вот так и начинается БЕССМЕРТИЕ. Так выглядит ВЕЧНОСТЬ.
Вечным человеческое тело не бывает. Но мысли человека могут жить даже после его смерти — в умах других людей. Пока существуют другие люди. И пока существует человечество.
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ.
1. Оценка.
2. Отметка.
3. Оценка — открытая, прозрачная, публичная, справедливая.
4. Листы Открытого Учёта Знаний или Экраны Мониторинга Обратной Связи.
5. Система оценивания качества учебного труда.
6. Воспитывающее обучение.