Состояние матери в период беременности влияет на развитие плода и на жизнь человека. Любые переживания меняют биохимический и гормональный фон материнского организма, воздействуя на среду, в которой формируется зародыш. Плод во чреве матери участвует во всех скандалах родителей и беззащитен от отрицательных переживаний.
Конфликты → негативные эмоции → гормоны стресса → ЦНС: психическая устойчивость, тип поведения.
Физиологическая связь с матерью сохраняется в период кормления грудью. Переживания матери сказываются на состоянии ребенка, получающего молоко со «стрессовой» приправой. При тяжелых переживаниях молоко исчезает.
Постепенно физиологическую связь меняет связь психологическая и становится определяющей.
В первые месяцы жизни у ребенка формируется сенсорная картина мира, центрированная на матери — единственном источнике удовлетворения всех потребностей → зависимость от ее эмоционального состояния → умение отслеживать эмоциональное состояние матери.
Приветливая улыбка или гримаса неудовольствия матери, ее неизменная готовность помочь ребенку с радостью и энтузиазмом или постоянная усталость и раздражение от необходимости эту помощь оказывать — фиксируются ребенком и сказываются на его настроении, поведении и на дальнейшем развитии. Мимика и интонации матери имеют особое значение. Образное мышление ребенка формируется под влиянием эмоционального контакта с родителями.
Трудно выразить живое многозначное чувство языком однозначных понятий. Эмоциональные отношения многозначны, и существование в их «силовом поле» развивает многозначное, образное мышления ребенка, необходимое для творчества и психической защиты.
Эмоционально бедные контакты ребенка с родителями скажутся на его:
- способности интегрироваться в этом мире,
- возможностях установления эмоциональных связей,
- образном мышлении,
- устойчивости к психическим и психосоматическим заболеваниям.
Общая предпосылка психических и психосоматических расстройств — алекситемия (невозможность определить и выразить словами собственные переживания) связана с дефектностью образного мышления и формируется у детей в семьях с бедным эмоциональным контекстом. Люди, привыкшие контролировать и подавлять проявление эмоций, переносят эту привычку на отношения с собственными детьми и вредят их здоровью и развитию. Формальная забота о физическом благополучии ребенка не в состоянии заменить дефицит эмоциональных контактов, которые на раннем этапе развития носят в основном невербальный характер.
Не следует игнорировать и вербальный контакт. В связи с отсутствием у новорожденного способности к связной речи мы не в состоянии судить, в какой степени и с какого возраста он воспринимает содержание нашей речи. Отдельные наблюдения свидетельствуют о том, что это может происходить достаточно рано и в довольно широком объеме.
В возрасте 4-6 месяцев родители девочки обеспокоились строением ее ножек. Им казалось, что они кривые, и это периодически обсуждалось во время ее переодевания. В 6 или 7 месяцев девочку показали ортопеду, он заверил родителей, что никакой патологии нет, и с этого времени обсуждение данной проблемы прекратилось. Прошло более года. Девочка стала ходить и говорить, ей стали дарить куклы. С каждой новой куклой девочка обращалась к родителям и настойчиво требовала: «Выпрямите ножки! «. Родители делали вид, что они их выпрямляют, девочка на некоторое время успокаивалась, но затем появлялась опять с этой же или другой куклой все с тем же требованием: «Выпрямите ножки! » Однажды матери удалось вспомнить их собственные сомнения и переживания по поводу якобы имевшей место «кривизны» дочкиных ножек, и родители заподозрили, что есть связь между этими переживаниями и их обсуждением и нынешним эмоциональным требованием дочки. Удивителен уровень осмысления информации 5-6 месячным ребенком и прочность фиксации этой информации, ведь родители не говорили, что ножки надо выпрямить, они говорили о их кажущейся кривизне — вывод насчет выпрямления сделала сама дочка и пронесла его через весь период раннего развития, наполненный избытком разнообразной информации.
Все разговоры в присутствии детей, и особенно эмоционально насыщенные и непосредственно к ним относящиеся, должны быть взвешены и продуманы с точки зрения возможной психотравмы. Ссора родителей в присутствии ребенка может подорвать ощущение надежности и незыблемости этого мира. В раннем детстве ребенок не располагает ни опытом, показывающим относительность угрожающей ситуации и несерьезность намечающегося конфликта, ни защитными механизмами, позволяющими не воспринять неприятную информацию или снизить ее личностную значимость. У него нет возможности отреагировать на угрозу активным поведением. Предпосылки к активному поведению складываются как раз в этом возрасте, и для них очень значим характер взаимодействия с родителями.
РЕБЕНОК, РОДИТЕЛИ, МИР: КЛАССИЧЕСКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК.
Основная задача воспитания — научить ребенка полноценно и независимо существовать в мире, получая от этого удовольствие и доставляя удовольствие другим фактом своего существования.
Ребенок вступает в незнакомые, вызывающие настороженность и страх отношения с другими людьми, не вооруженный достаточным опытом. Механизмы адаптивного поведения еще не развиты. Поисковая активность, способности преодоления препятствий и выживания — в зачаточном состоянии. Их биохимические и физиологические основы сформировались не полностью. Ребенку в этих условиях легче отказаться от поискового поведения, чем идти на риск познания. Чтобы помочь преодолеть естественный страх, не отступить перед трудностями и позволить ребенку почувствовать первые радости активного их преодоления родители должны:
- быть рядом, готовые прийти на помощь,
- не лишать ребенка инициативы и не устранять все преграды, подменяя его при решении ЕГО жизненных задач.
Само присутствие родителей, их моральная поддержка, любовь и поощрение деятельности помогают ребенку справиться со страхом и нерешительностью и совершить поступок, который по закону положительной обратной связи становится основой для последующего, укрепляя уверенность в себе. Прежде чем обратная связь станет доминирующей = ребёнок поверить в собственные силы, любовь и поддержка родителей, демонстрация уверенности в успехе ребёнка, обязательны для его нормального развития. Эта поддержка гасит тенденцию пассивно-оборонительного поведения при встрече с трудностями, реакцию капитуляции, закономерную на тех ранних этапах развития, когда механизмы активного поискового поведения еще не сформировались.
Если детеныша обезьяны в критический период между 3 и 7 месяцами жизни насильственно отделить от матери, у него развивается комплекс поведенческих расстройств:
- Сначала маленькая обезьянка проявляет признаки беспокойства: кричит, пытается вырваться из клетки, ищет мать.
- Убедившись, что поиск бесполезен, она впадает в апатию, отказывается от пищи, не контактирует с другими обезьянами, не играет. Этот период апатии длится долго, сопровождается выпадением шерсти, язвами на коже и в кишечнике, повышением артериального давления… и тормозит дальнейшее развитие животного.
- Во взрослом возрасте пережившая такой стресс обезьяна
— остается пассивной и зависимой,
— пугается любых перемен жизненных условий,
— избегает социальных контактов,
— неспособна к нормальным сексуальным отношениям с особью противоположного пола.
Никакой уход и забота со стороны экспериментаторов, и других обезьян стаи не в состоянии устранить эти отрицательные последствия отделения от матери, не заменяют физического контакта с матерью, хотя забота другой самки может смягчить выраженность синдрома.
Отделение от матери в критическом возрасте закрепляет неадаптивное поведение отказа от поиска.
Сходный эффект даёт гиперопека родителей, выполняющих любое пожелание ребенка прежде, чем он успел самостоятельно его удовлетворить: активное поисковое поведение не развивается.
Когда на глазах у ребенка развертывается конфликт между родителями или другими членами семьи, ребенок реагирует на стресс плачем, отчаяньем, паникой. Повторение такой реакции закрепляет ее.
Психотравмирующий конфликт закрепляет и провоцирует реакцию капитуляции: в него вовлечены близкие ребенку люди, которые в нормальных условиях помогают ему заменять капитуляцию поиском.
Формированию активного поискового поведения способствует не только моральная поддержка родителей, но и личный пример их собственного поведения. На ребенка больше влияет опыт поведения родителей, чем любые формы внушений и разъяснений правил поведения.
ПРЕОДОЛЕНИЕ «ОБУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ».
Чудо сохранения евреев, как народа. В условиях рассеяния и враждебного окружения, преследования и невозможности дать отпор, по всем правилам психологической науки, следовало ждать развития массовой обученной беспомощности.
Обученная беспомощность формируется, когда субъект убеждается, что ситуация, в которой он оказался и которая его не устраивает, не зависит от предпринимаемых им усилий её изменить.
Человек получает невыполнимые задания одно за другим. Каждый раз, когда он не может с ними справиться, он выслушивает упрек в недостаточной старательности или удивление по поводу бестолковости и бездарности. Обучение беспомощности считается успешным, если через некоторое время животное и человек примиряются со своей судьбой, пассивно ей покоряются и не пытаются искать выхода не только из этой, действительно безнадежной ситуации, но также и из любой другой.
Обученная беспомощность:
- распространяется на виды деятельности, которые не затрагивались в процессе «обучения»;
- причина депрессии, снижает сопротивляемость организма → заболевания;
- развивается, если человек полагает, что неудачи будут преследовать его не только в этой конкретной ситуации, но и в любой другой, с которой он столкнется, не только сегодня, но и в будущем.
Установка на глобальность и стабильность неудач — уверенность человека:
- во всех неудачах повинен он сам (его бездарность, глупость, безволие, неумение справиться с трудностями);
- успех = случайное удачное стечение обстоятельств или результат чьей-то помощи.
Устойчивость к обученной беспомощности обусловлена уверенностью:
- неудачи случайн