- АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ
(продукты интегрированной духовной деятельности).
Психическая деятельность человека воплощается в разнообразных по природе и формам виртуальных продуктах. Покинув «мастерскую души», они живут своей жизнью, по своим законам, автономно от собственного автора.
Наше поведение и вырастающая из него Личная Судьба — результат системной работы всей нашей психики, в которой что-то происходит осмысленно и произвольно, а что-то незаметно для нас самих, а потому и неуправляемо – бессознательно. По мере взросления и приобретения жизненного опыта мы учимся обходиться и уживаться с феноменами своего внутреннего мира. Какие-то мы осваиваем и подчиняем, какие-то — не справившись — отчуждаем и изгоняем, не замечая, как при этом они проваливаются в подсознание, чтобы оттуда незаметно влиять на нас.
Осознать сущность продуктов психической деятельности, законы их формирования, проявления, влияния на нас, взаимодействия между собой, подчинить их своей воле — значит сделать и собственные познавательные процессы, и психическую жизнь понятными, управляемыми, предсказуемыми и менее зависимыми от случайностей — природных и социальных.
Содержание программы.
1. За порогом Сознания. Досознательная психическая деятельность (феномены предсознания):
2. Сознательная деятельность и её продукты.
3. Рациональное сознание и его вербальные, образные и синтетические формы.
4. Подсознание.
5. Сверхсознание. Интуиция.
6. Непознаваемое и его психические компенсации (продукты воображения и мифы).
7. Психический феномен «Картина Мира» и его природа:
• Общая модель.
• Персональные модификации.
8. Психический феномен «Мировоззрение» и его природа:
• Общая модель.
• Персональные модификации.
2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: АНАТОМИЯ ДУХОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Феномен человеческого мышления: законы происхождения, доставки, переработки разных типов и видов информации, итоговые информационные продукты человеческой психики.
«Интеллект» – синоним разумной части Души Человека, ответственный за конечную фазу мышления.
Учебный процесс это разновидность информационного процесса. С одной стороны, он подчиняется общим законам порождения, запечатления и движения информации. С другой стороны, он направлен на формирование определённого качества духовного мира человека и, поэтому, содержит в себе особые законы переработки информации незрелой, становящейся детской психикой. Вот почему прежде, чем вводить некоторую информацию в сознание ребёнка, необходимо знать:
1) общие законы порождения и движения человеческой информации;
2) особенности её переработки человеческим мозгом;
3) итоговые конечные формы интеллектуального духовного продукта, а также
4) предварительно так специально подготовить информацию к психической переработке ребёнком, чтобы она стала удобоваримой и усваиваемой – в чём, собственно, и заключается СМЫСЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Знание природы, форм и динамики информационных феноменов, а также знание их трансформаций в психике Ребёнка позволяют осуществлять сплошное систематическое сканирование и коррекцию всей вводимой в его сознание информации, целенаправленно формировать из неё необходимый психический продукт с заданными свойствами и характеристиками по имени «Персональная Картина Мира».
Содержание программы.
1. Архитектура человеческого мозга.
2. Законы работы человеческого мозга.
3. Отношение феноменов «духовная деятельность» и «мышление». Содержание понятия «мышление» и основные характеристики мыслительных процессов.
4. Уровни (типы), модели и формы мышления.
5. Векторы мышления.
6. Субстрат и модальности мышления.
7. Картина мира: дорациональные, рациональные и иррациональные компоненты.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОЗИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЁНКА.
Успешному человеку необходима культура позитивного рационального мышления, формирующая
— полномасштабную научную картину мира и
— оптимистическое отношение к жизни.
Это позволяет эффективно и экономно распоряжаться собственным духовным капиталом, умножать его и усовершенствовать, не теряя веру в себя в разнообразных жизненных ситуациях.
Официальный учебный процесс:
• игнорирует необходимые умственному развитию ребёнка области современного научного знания (психология, лингвистика, антропология…),
• оставляя после себя зоны информационного вакуума, неэффективно и безобразно представляет области знания невесть как, кем и почему избранные в качестве содержания официального просвещения,
• оставляет в сознании молодых людей сумятицу и хаос от бессистемно навязываемой и неорганизованной информации.
- Дать недостающую информацию о телесной и психической конституции Человека;
- организовать в систему содержание Картины мира;
- вооружить технологиями самообразования, психического и физического самоуправления и саморазвития
— цель этой программы, состоящей из теоретических и практических форм работы.
Содержание программы «Культуры позитивного мышления».
I. ВВЕДЕНИЕ В ОСНОВЫ НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОТЕХНИКИ.
• Овладение современными научными идеями об архитектуре человеческой души, о «механизмах» и законах её деятельности.
• Усвоение развивающих учебных технологий и методов психической саморегуляции — инструментальной основы дальнейшего самообразования в любой отрасли деятельности.
II. ОЧЕРКИ ИСТОРИИ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ.
Знакомство с опытом существования Человека в разные времена, в разных уголках Земли и в разных цивилизациях.
III. ПЕДАГОГИКО-ФИЛОСОФСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И КОМПЕНСАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ в смысловых информационных полях Картины Мира:
• НАТУРЫ (Природы),
• СОЦИУМА (Общества),
• ЯЗЫКА (коммуникация с внешним и внутренним миром),
• АНТРОПОЛОГИИ (комплексной науки о Человеке).
IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО СТИЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ.
• Знакомство с практиками физического развития и закалки тела и нервной системы.
• Методическое сопровождение и консультирование в ходе приобретения личного опыта физкультурных и психофизических практик.
• Экспертная помощь в выборе и составлении персональных программ психофизической и физико-культурной коррекции личности.
Формирование «Персональной программы психофизического развития личности»,
— отражающей особенности психической и физиологической конституции,
— корректирующей её недостатки,
— совершенствующей достоинства,
— приводящей организм в состояние саморегулирующейся уравновешенной гармоничной системы.
Регулярные тренировки под руководством опытных педагогов заложат основы устойчивого физического здоровья и психической уравновешенности личности.
V. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ (художественной литературы, изобразительного искусства, музыки, театра, кино…).
1) Генетические и психические корни человеческой потребности в оценочных критериях «красоты» и «безобразного».
2) Культурный смысл и персональные причины, цели и формы человеческой эстетической деятельности.
3) Культура эстетического творчества и восприятия его продуктов: эмоциональное переживание и сопереживание.
4) Эстетизация человеческого образа жизни и быта.
5) Законы эстетического «вкуса». Чувство «меры» — компас в океане эстетического творчества.
Эстетический фрагмент программы исполняется в формах:
• теоретического обсуждения общих проблем эстетического мышления и воспитания,
• совместного анализа и обсуждения конкретных артефактов.
Вырабатывает
— опыт личностного восприятия явлений обыденной и художественной жизни,
— культуру их эмоционального освоения и переживания,
— учит произвольно трансформировать факты обыденной жизни в явления эстетической культуры, насыщая художественным смыслом.
Заказ на разработку содержания «Персональной программы развития Ребёнка» формулируется в процессе:
1) собеседования с Заказчиками (Родителями),
2) специального психолого-педагогического общения (знакомства-исследования) с Ребёнком,
3) разработки содержания проекта Программы,
4) обсуждения и согласования его с Родителями (Заказчиками) и Ребёнком,
5) окончательной итоговой коррекции содержания Программы с учётом дополнений и пожеланий Заказчика, а также итогов исследования Личности Ребёнка:
— возрастных и индивидуальных особенностей,
— объёма информированности,
— интеллектуального личного опыта,
— степени сформированности учебных и мыслительных технологий…
В итоге формируются
— Авторская персональная рабочая Программа и
— План дидактической деятельности
любой продолжительности.
Учебная деятельность осуществляется:
1) в условиях компьютеризированного рабочего места с использованием возможностей современных информационных технологий и техники (Интернет, электронная почта, мобильная телефонная связь, компьютеризированные учебные программы…), позволяющих установить и поддерживать оперативную обратную связь с Ребёнком;
2) в форме психологически комфортного диалога;
3) с использованием экологически чистых зон паркового и загородного природного ландшафта, а также потенциала культурных центров: театров, кинотеатров, филармонии, музеев….
Методическая основа программы — технология РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ:
• формирует АКТИВНОЕ, ТВОРЧЕСКОЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ отношение Ребёнка к предмету изучения,
• ПЕРСОНАЛЬНО АДАПТИРОВАНА к личности ребёнка,
• использует методы гуманистической педагогики, возбуждая ЖИВОЙ ИНТЕРЕС к Предмету Изучения,
• лишена ПРИНУЖДЕНИЯ, «педагогического» НАСИЛИЯ и АГРЕССИИ;
• учит самостоятельно овладевать любой информацией, подвергать её критическому анализу и осмысленно и целеустремлённо усваивать те её фрагменты, которые соответствуют персональным стратегическим и тактическим целям и установкам Личности.
Программа не имеет возрастных ограничений за исключением стартового порога (ориентировочно 7 — 8 лет) и адаптируется к любому типу личности независимо от её предшествующего образовательно-воспитательного опыта и интеллектуального потенциала.
4. РАЗВИТИЕ РАЦИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЁНКА
(психолого-педагогический ликбез)
В государственной системе просвещения ничего не знают о том, как мыслит ребёнок. Это там никому не интересно, потому что учебная деятельность — государственная ПОВИННОСТЬ, которую каждый ребёнок ДОЛЖЕН исполнять под страхом наказания. Если изначально ребёнок не самоценная и самоопределяющаяся личность, осуществляющая право свободного персонального развития, а маленькая заготовка будущего государственного холопа, зачем морочиться с проблемой понятности и доступности учебной информации?
— Кто спрашивает рыбу, чем её фаршировать?
Поэтому девиз педагогов: „наша справа півняча: проспівав, а там хоч не розвидняйся!” («Наше дело петушиное — прокукарекать, а там хоть солнце не всходи!»).
Не случайно учителя озабочены не как и чему научить, а «успеть выполнить программу». Косноязыкая декламация учебных текстов и полное пренебрежение тем, как они укладываются в головах учеников и доходят ли до них вообще — «визитная карточка» фирменного стиля казенной педагогики.
В годы Советской власти полноценная учебная деятельность угасала постепенно, размываемая пропагандой коммунистических мифов, лишаемая профессионального и добросовестного кадрового обеспечения и гуманистического содержания.
В годы украинской «независимости» и воровского «русского мира» коррупция добила жалкие остатки качественного и добросовестного учебного процесса. Если оценку, аттестат, диплом стало можно купить, не посещая занятий и даже экзаменов — зачем учиться?
В советской школе учили всё хуже и хуже. В украинской и российской школе после болонских реформ это вообще перестали делать.
Выход нашли не в смене системы обучения, а в замене 5-ти балльной системы оценивания «успеваемости» («знает» = «5», «недознает» = «4», «полузнает» = «3», «не знает» = «2», «не хочет знать» = «1») 12-ти балльной. Так просвещенцы «замутили» собственную некомпетентность в дебрях неопределённых критериев добавочных баллов. Очевидная истина: между «знанием» и «незнанием» нет промежуточных форм и переходов принципиально несовместима с профессиональным «мышлением» постсоветских учителей.
Неумение научить объясняется незнанием законов развития и работы детского мышления. Открытые и сформулированные ещё в первой половине ХХ века, они до сих пор не нашли своего отражения ни в одной министерской учебной программе, ни в одном рекомендованном учебнике.
Мы не можем позволить себе роскошь быть непонятыми нашими детьми. Поэтому нам интересно детское мышление во всей полноте его содержания и во всех формах — от момента зарождения до «взрослой» зрелости. О нём и пойдёт здесь речь.
Содержание программы.
1. Происхождение мышления и речи. Доречевое и речевое мышление. Эволюция речи.
2. Слово: его природа и функции. Диалектика слова: единство эмоциональной и рациональной, образной и знаковой природы слова.
3. Диалектика образования понятия: отношения Слова и Образа. Эволюция образа, как значения понятия.
4. Общие законы эволюции словесных психических феноменов (путь развития понятий).
5. Развитие научных понятий в детском возрасте. Особенности мышления ребёнка.
6. История умственного развития ребёнка. Обучение и развитие. Мысль, чувство и их словесные оболочки.
7. Мышление и Речь. Диалектика словесного смысла и значения.
5. МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
(психолого-педагогический ликбез).
С самого рождения наша жизнь окрашена эмоциями. Иногда мы оказываемся в их плену. Иногда, овладев какой-то эмоцией, мы наслаждаемся, торжествуя победу. Порою, остро ощущая эмоциональный дефицит, вызываем их искусственно или замещаем суррогатом….
Но если когда-нибудь какая-нибудь Сила стерилизовала бы нашу психику, очистив от эмоций, что отличило бы человека от биологического робота? И где пролегла бы тогда граница между счастьем и несчастьем?
Нужно ли произвольно подавлять или вызывать эмоции?
А фальсифицировать их — смеяться, когда хочется плакать или носить «каменное лицо», когда радость взрывается изнутри?
Чем расплачиваемся мы за отсутствие или дефекты культуры выражения, переживания и понимания эмоций?
Нужна ли вообще человеку такая культура?
И культура ли это вообще или все рассуждения вокруг эмоций — наукообразный бред, сопровождающий неизменные естественные проявления поведения живого человеческого организма?…
Что и о чём на самом деле говорят нам наши и чужие эмоции?
Можно ли и нужно управлять ими?
Как это делается?…
Содержание.
1. Эмоция. Эмоциональность. Экспрессия.
2. Психофизиология эмоций.
3. Функции эмоций.
4. Информационная теория эмоций.
5. Механизмы передачи эмоций.
6. Виды эмоций.
7. Эмоциональная палитра психических феноменов человека.