1. Управление уровнем шума в ходе урока: «рабочий порядок».
Параллельная деятельность рабочих групп, на которые разбивается в режиме «обратной связи» ученический коллектив, неминуемо создаёт приглушённый гул. Этот звуковой фон, сопоставим с гудением роя пчёл, где каждая занята своим собственным важным делом. Рабочий порядок несопоставим с гробовой тишиной, сопровождающей некротический учебный процесс репродуктивной парадигмы. Равномерный приглушённый звуковой фон, лишённый резких всплесков и модуляций звук вверх — вниз не является отвлекающим фактором для участников дидактического процесса. Привычка к этому фону легко вырабатывается в условиях, когда каждый занятый своим делом сосредоточен на поставленные цели и поэтому события в других учебных группах вокруг него не могут помешать его умственной концентрации на собственной задаче.
2. Психическая гигиена требует освобождения дидактического процесса от любых отвлекающих факторов, способных повлиять на волевое внимание и сосредоточенность участников дидактического процесса.
Одним из отвлекающих факторов является монотонность и однообразие форм учебной деятельности, которые нуждаются в периодической замене, чередовании — друг с другом и с периодами полного отдыха в форме особых психических или физических упражнений (динамическая зарядка, силовые упражнения, Цигун…)
3. Соблюдение технологии умственного / дидактического труда предполагает разумную организацию рабочего места, обеспечивающую экономное расходование сил и энергии.
4. Образцом соблюдения технологической учебной дисциплины является Учитель. Демонстрируя образцы грамотного технологического учебного поведения, учитель как бы «заражает собой» — собственным примером и, тем самым, укрепляет свой авторитет. Это не авторитет должности, не авторитет источника страха перед наказанием, это авторитет идеального исполнителя производственной дисциплины, которому хочется подражать каждому ученику, осознающему целесообразность такого поведения.
Терпимость, сдержанность, работоспособность, выносливость, волевая целеустремлённость, аккуратность, добросовестность, исполнительность, выносливость, последовательность, честность, принципиальность — характеристики транслируемого учителем образцового поведения.
5. Учитель не имеет права требовать от ребёнка того, чему он его не научил. Не имеет права требовать от ребёнка исполнения какого-либо задания, если он не обеспечил его всеми необходимыми источниками информации и технологиями её переработки.
Это перекликается с одним из требований устава армий НАТО: офицер может требовать от подчинённого исполнения приказа только после того, как подчинённый подтвердит, что он полностью понимает, чего от него хочет офицер.
6. Как непререкаемую сакральную ценность учитель обязан беречь и охранять самолюбие учащегося. Поощрение чувства собственного достоинства, уважения к себе — важнейшее условия успеха учебной деятельности. Категорически недопустимы:
— осмеяние и самого ученика, и его неудачных попыток исполнить дидактическое задание,
— угрозы любого наказания в качестве стимула учебной деятельности,
— повышение голоса (крик) и рукоприкладство.
Последние требуют применения к учителю высшей меры социальной защиты от него по принципу «око за око, зуб за зуб». И дело не в рефлекторной мести, а в справедливом и оперативном воздаянии. Необходимо моментально и предельно жёстко пресекать любую агрессию и любое проявление неуважения товарищей и старших.
Любая неудача учащегося принадлежит не ему самому, а его учителю. «Ребёнок может всё, если его этому научить», — это аксиома.
7. Недопустимы любые проявления учительского волюнтаризма. Совершая каждый шаг в процессе обучения, ребёнок должен ясно понимать: почему он это делает (?), какую цель при этом он преследует (?), и что конкретно хочет от него учитель?
8. Приучая детей работать в условиях новой дидактической системы, необходимо мягко вводить их в новый стиль режима работы, постепенно приучая к его новым правилам.
!!! «Ребёнок может всё, если его этому научить»!!!