На примере анализа дидактического содержания одного стандартного урока из учебного курса программы средней школы мы покажем основные проблемы в жизни отечественного просвещения, решить которые сегодня педагоги в принципе не способны. В качестве примера взят урок истории, однако проблемы, о которых пойдет речь, существуют в пространстве дидактических курсов абсолютно всех предметов – и содержащихся в программе образования министерства просвещения РФ, и всех прочих современных педагогических институтов любой страны мира.
1. ВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КУРСА.
Берем стандартный школьный учебный курс, например, «История Древнего мира» (5 класс). Курс не самый сложный
— ни по содержанию,
— ни по уровню абстракции используемых терминов научной лексики,
— ни по предшествующему опыту и уровню информированности, достаточным для овладения содержанием курса,
— ни по зрелости культуры логического мышления, необходимой для овладения лексикой
в сравнении, например, с курсами «Физики» или «Математики».
Курс «История Древнего мира» не самый «пухлый» — ни по объему содержащейся в нем информации, ни по количеству учебных часов.
Лимит учебного времени на овладение курсом, согласно государственной программе: 68 учебных часов.
1 учебный час = 45 минут Х 68 «академических» часов, отведенных на его овладение учебной программой = 3060 минут.
За 68 часов учебного времени программой, сочиненной министерством просвещения, предполагается, что школьники изучат \ усвоят \ проработают 56 «тем» учебного курса.
Каждая тема содержит в среднем 3 – 5 дидактических проблем, предполагающих:
— умение ученика описать словами образ некоего исторического феномена и
— сформулировать его суть и смысл, используя специальную научную лексику.
Например, Тема 6. «Занятия древних египтян. Возникновение классов в Древнем Египте» содержит три дидактических проблемы:
1.Природа Египта.
2. Занятия древних египтян.
3. Возникновение классов в Древнем Египте.
Всего же в курсе содержится 224 подобные дидактические проблемы.
В каждой теме в среднем – 8 новых дидактических понятий (в какой-то теме их – 14, в какой-то – 4, но в среднем – 8 понятий в каждой теме курса).
Пример «понятий» из Темы 6 (в скобках – определение психологической природы термина):
1. СРЕДИЗЕМНОЕ МОРЕ (графический образ физического феномена) — найти и показать на карте.
2. СЕВЕРО-ВОСТОЧНАЯ АФРИКА (графический образ физического феномена) — найти и показать на карте.
3. НИЛ (графический образ физического феномена) — найти и показать на карте.
4. ДЕЛЬТА (графический образ физического феномена) — место впадения реки в море.
5. ДОЛИНА (графический образ физического феномена) — низменные прибрежные земли по обоим берегам реки, орошаемые ее водами.
6. ДАМБА (графический образ физического феномена + самое общее представление о технологии изготовления) — искусственная насыпь вдоль берегов реки, препятствующая разливам ее вод.
7. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ * (логический образ хозяйственных отношений – относится ко 2-му «уровню абстракции», представляя собой лексическую единицу повышенной сложности, обозначаемую в нашем учебном пособии «звездочкой») — время, не занятое производительным физическим трудом по производству средств существования.
8. УСКОРЕННОЕ ОБОГАЩЕНИЕ * (логический образ производственных отношений – относится к 3-му уровню абстракции, представляя собой лексическую единицу повышенной сложности, обозначенную звездочкой) – накопление богатства милитаристами – в результате войн, грабежа и присвоения труда рабов – более быстрыми темпами, чем производительным трудом мирными тружениками.
9. РАБ * (логический образ общественных производственных отношений – 2-й уровень абстракции – повышенная сложность лексической единицы) — человек, лишившийся свободы либо попав в плен, либо за долги, находящийся в полном распоряжении своего хозяина, который, как с неодушевленной вещью, может сделать с ним все, что пожелает.
10. РАБОВЛАДЕЛЕЦ * (логический образ общественных производственных отношений – 2-й уровень абстракции – повышенная сложность лексической единицы) — хозяин раба, распоряжающийся им, как ему заблагорассудится, как с неодушевленной вещью.
11. ГОРОД * (графический образ физического феномена + логический образ общественных производственных отношений – 3-й уровень абстракции – повышенная сложность лексической единицы, обозначенная звездочкой) – укрепленное защитными фортификационными сооружениями место поселения ремесленников, торговцев и администрации, управляющей и организующей строительство и ремонт дамб и каналов.
Итого весь учебный курс содержит 448 дидактических понятий различного уровня абстракции.
2. ВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА ОДНОГО «АКАДЕМИЧЕСКОГО» ЧАСА (УРОКА).
Один урок, он же «академический час», длится 45 минут.
За это время среднестатистический учебный план предполагает совершение участниками дидактического процесса ряда необходимых дидактических операций:
1) формальная (дисциплинарная) организация дидактической активности учебного коллектива («класса»):
— настройка психики учащихся на восприятие и усвоение предполагаемой программой и учебным планом информации,
— соблюдение дисциплинарно-технологических формальностей, упорядочивающих учебную деятельность:
— фиксация и учет присутствующих и отсутствующих в специальных документах (журнал учета посещения занятий),
— подавление и устранение конкурентных источников мобилизации внимания учащихся,
— переключение энергетики детских организмов с физической активности на интеллектуальную деятельность: у опытного педагога редко занимает более 5 минут;
2) работа с учащимися в режиме обратной связи («опрос» с качественным оцениванием усвоения «пройденного» материала, как промежуточного итога учебной деятельности школьника) – не более 20 минут;
3) презентация новой информации («объяснение нового материала»)
4) формирование установки самостоятельной учебной деятельности во внеурочное время («домашнее задание»).
В целом действия 3-го и 4-го этапов урока не должны занимать более 20 минут.
3. УДЕЛЬНЫЙ ВЕС ОСНОВНЫХ ФОРМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ОБЩЕЙ «МАССЕ» УЧЕБНОГО КУРСА.
1) администрирование (формальная организация) дидактической активности класса: 5 минут х 68 часов, отведенных программой = 340 минут
2) работа с учащимися в режиме обратной связи («опрос по домашнему заданию» = что они поняли и запомнили из всех учительских «песен»?):
20 минут х 68 часов = 1360 минут = 30,22 часа
За это время следует:
— установить количественные и качественные характеристики информации, усвоенной учащимися, а также сколь надежно и прочно эта информация была внедрена в их персональную Картину Мира,
— откорректировать и отредактировать качество «укладки» и систематизации новой информации в их Картине Мира.
3) представить вниманию учащихся новую порцию дидактической информации («объяснение нового материала») и сформировать у них установку самостоятельной учебной деятельности во внеурочное время («домашнее задание»):
20 минут х 68 часов = 1360 минут : 45 минут = 30,22 часа.
4. АНТРОПОМОРФНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
В учебном процессе участвуют разные по численности детские коллективы. Их средние размеры колеблются в пределах, определяемых размером учебных помещений («аудиторий») максимум – 45 – 40 человек, а минимум 15 –10 человек. Эти размеры сформировались и закрепились в качестве педагогического норматива стихийно еще пару сотен лет назад. Они определялись способностью среднестатистического педагога поддерживать т.н. «дисциплину»: управлять поведением учащихся в ходе дидактических упражнений