На примере анализа дидактического содержания одного стандартного урока из учебного курса программы средней школы мы покажем основные проблемы в жизни отечественного просвещения, решить которые сегодня педагоги в принципе не способны. В качестве примера взят урок истории, однако проблемы, о которых пойдет речь, существуют в пространстве дидактических курсов абсолютно всех предметов – и содержащихся в программе образования министерства просвещения РФ, и всех прочих современных педагогических институтов любой страны мира.
1. ВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КУРСА.
Берем стандартный школьный учебный курс, например, «История Древнего мира» (5 класс). Курс не самый сложный
— ни по содержанию,
— ни по уровню абстракции используемых терминов научной лексики,
— ни по предшествующему опыту и уровню информированности, достаточным для овладения содержанием курса,
— ни по зрелости культуры логического мышления, необходимой для овладения лексикой
в сравнении, например, с курсами «Физики» или «Математики».
Курс «История Древнего мира» не самый «пухлый» — ни по объему содержащейся в нем информации, ни по количеству учебных часов.
Лимит учебного времени на овладение курсом, согласно государственной программе: 68 учебных часов.
1 учебный час = 45 минут Х 68 «академических» часов, отведенных на его овладение учебной программой = 3060 минут.
За 68 часов учебного времени программой, сочиненной министерством просвещения, предполагается, что школьники изучат \ усвоят \ проработают 56 «тем» учебного курса.
Каждая тема содержит в среднем 3 – 5 дидактических проблем, предполагающих:
— умение ученика описать словами образ некоего исторического феномена и
— сформулировать его суть и смысл, используя специальную научную лексику.
Например, Тема 6. «Занятия древних египтян. Возникновение классов в Древнем Египте» содержит три дидактических проблемы:
1.Природа Египта.
2. Занятия древних египтян.
3. Возникновение классов в Древнем Египте.
Всего же в курсе содержится 224 подобные дидактические проблемы.
В каждой теме в среднем – 8 новых дидактических понятий (в какой-то теме их – 14, в какой-то – 4, но в среднем – 8 понятий в каждой теме курса).
Пример «понятий» из Темы 6 (в скобках – определение психологической природы термина):
1. СРЕДИЗЕМНОЕ МОРЕ (графический образ физического феномена) — найти и показать на карте.
2. СЕВЕРО-ВОСТОЧНАЯ АФРИКА (графический образ физического феномена) — найти и показать на карте.
3. НИЛ (графический образ физического феномена) — найти и показать на карте.
4. ДЕЛЬТА (графический образ физического феномена) — место впадения реки в море.
5. ДОЛИНА (графический образ физического феномена) — низменные прибрежные земли по обоим берегам реки, орошаемые ее водами.
6. ДАМБА (графический образ физического феномена + самое общее представление о технологии изготовления) — искусственная насыпь вдоль берегов реки, препятствующая разливам ее вод.
7. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ * (логический образ хозяйственных отношений – относится ко 2-му «уровню абстракции», представляя собой лексическую единицу повышенной сложности, обозначаемую в нашем учебном пособии «звездочкой») — время, не занятое производительным физическим трудом по производству средств существования.
8. УСКОРЕННОЕ ОБОГАЩЕНИЕ * (логический образ производственных отношений – относится к 3-му уровню абстракции, представляя собой лексическую единицу повышенной сложности, обозначенную звездочкой) – накопление богатства милитаристами – в результате войн, грабежа и присвоения труда рабов – более быстрыми темпами, чем производительным трудом мирными тружениками.
9. РАБ * (логический образ общественных производственных отношений – 2-й уровень абстракции – повышенная сложность лексической единицы) — человек, лишившийся свободы либо попав в плен, либо за долги, находящийся в полном распоряжении своего хозяина, который, как с неодушевленной вещью, может сделать с ним все, что пожелает.
10. РАБОВЛАДЕЛЕЦ * (логический образ общественных производственных отношений – 2-й уровень абстракции – повышенная сложность лексической единицы) — хозяин раба, распоряжающийся им, как ему заблагорассудится, как с неодушевленной вещью.
11. ГОРОД * (графический образ физического феномена + логический образ общественных производственных отношений – 3-й уровень абстракции – повышенная сложность лексической единицы, обозначенная звездочкой) – укрепленное защитными фортификационными сооружениями место поселения ремесленников, торговцев и администрации, управляющей и организующей строительство и ремонт дамб и каналов.
Итого весь учебный курс содержит 448 дидактических понятий различного уровня абстракции.
2. ВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА ОДНОГО «АКАДЕМИЧЕСКОГО» ЧАСА (УРОКА).
Один урок, он же «академический час», длится 45 минут.
За это время среднестатистический учебный план предполагает совершение участниками дидактического процесса ряда необходимых дидактических операций:
1) формальная (дисциплинарная) организация дидактической активности учебного коллектива («класса»):
— настройка психики учащихся на восприятие и усвоение предполагаемой программой и учебным планом информации,
— соблюдение дисциплинарно-технологических формальностей, упорядочивающих учебную деятельность:
— фиксация и учет присутствующих и отсутствующих в специальных документах (журнал учета посещения занятий),
— подавление и устранение конкурентных источников мобилизации внимания учащихся,
— переключение энергетики детских организмов с физической активности на интеллектуальную деятельность: у опытного педагога редко занимает более 5 минут;
2) работа с учащимися в режиме обратной связи («опрос» с качественным оцениванием усвоения «пройденного» материала, как промежуточного итога учебной деятельности школьника) – не более 20 минут;
3) презентация новой информации («объяснение нового материала»)
4) формирование установки самостоятельной учебной деятельности во внеурочное время («домашнее задание»).
В целом действия 3-го и 4-го этапов урока не должны занимать более 20 минут.
3. УДЕЛЬНЫЙ ВЕС ОСНОВНЫХ ФОРМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ОБЩЕЙ «МАССЕ» УЧЕБНОГО КУРСА.
1) администрирование (формальная организация) дидактической активности класса: 5 минут х 68 часов, отведенных программой = 340 минут
2) работа с учащимися в режиме обратной связи («опрос по домашнему заданию» = что они поняли и запомнили из всех учительских «песен»?):
20 минут х 68 часов = 1360 минут = 30,22 часа
За это время следует:
— установить количественные и качественные характеристики информации, усвоенной учащимися, а также сколь надежно и прочно эта информация была внедрена в их персональную Картину Мира,
— откорректировать и отредактировать качество «укладки» и систематизации новой информации в их Картине Мира.
3) представить вниманию учащихся новую порцию дидактической информации («объяснение нового материала») и сформировать у них установку самостоятельной учебной деятельности во внеурочное время («домашнее задание»):
20 минут х 68 часов = 1360 минут : 45 минут = 30,22 часа.
4. АНТРОПОМОРФНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
В учебном процессе участвуют разные по численности детские коллективы. Их средние размеры колеблются в пределах, определяемых размером учебных помещений («аудиторий») максимум – 45 – 40 человек, а минимум 15 –10 человек. Эти размеры сформировались и закрепились в качестве педагогического норматива стихийно еще пару сотен лет назад. Они определялись способностью среднестатистического педагога поддерживать т.н. «дисциплину»: управлять поведением учащихся в ходе дидактических упражнений, обеспечивая некоторый допустимый и необходимый дисциплинарный и дидактический порядок.
Возьмем за среднее численность учебной группы («класса») – 25 человек.
В таком классе среднее время обратной связи с одним учащимся составит:
20 минут : 25 человек = 0,8 минут.
Эмпирически известно (после 44 лет работы со школьниками), что идеально подготовленный к уроку учащийся на предъявление своих знаний в режиме обратной связи (ответ на вопрос учителя по содержанию дидактического курса):
— по одной дидактической проблеме затратит в среднем 3 — 4 минуты, а если будет «барабанить» ответ, не переводя духа, то при наличии в плане урока трех дидактически проблем на них на все – «оптом» – уйдет 3 — 4 минуты х 3 = 9 – 12 минут времени урока;
— чтобы «отчитаться» в усвоении 8 единиц «новой» порции дидактической лексики ему понадобится при условии затрат на одну лексическую единицу по половине минуты: 0,5 мин. х 8 = 4 минуты.
Итого на сканирование в режиме обратной связи («опрос») качества пополнения и модернизации Картины Мира одного ученика информацией по «Теме – 6» суммарно будет затрачено:
9 – 12 минут + 4 минуты = 13 – 16 минут.
И это при условии, что информация уложится в сознании учащегося идеально. Если же (как это чаще всего бывает) понадобится коррекция такой укладки, это потребует добавочного времени. И тогда весь спланированный бюджет времени, посвященный работе с учениками в режиме обратной связи, будет израсходован на одного единственного ученика. А их в классе – 25. И как тогда быть с остальными – не опрошенными, не проверенными, оставшимися на периферии дидактического альянса учителя с единственным счастливчиком, до которого у педагога «достали руки»?
Учебный курс содержит 448 лексических единиц и 224 дидактических проблемы. Чтобы сканировать его усвоение одним учащимся в режиме обратной связи необходимо затратить:
— 448 понятий х 0,5 минут = 224 минуты или 4, 98 академических часа
— 224 дидактических проблемы х 3 – 4 минуты = 672 – 896 минут или 14,93 – 19,91 академических часа.
Итого на качественную работу с одним единственным учеником по всему объему программной информации уйдет 19,91 – 24,89 академических часа из 30,22 возможных.
Где взять время на работу в режиме обратной связи с остальными учениками?
И как быть, если заставить детей слушать на уроке сказки учителя или по крайности сделать вид, что они их слушают, еще как-то удавалось. Если учитель исполнял их с достаточным артистизмом. Но принудить делать домашнее задание?! Даже под конвоем родителей! Ну вообще никак.
А как ты ему влезешь в головешку и принудишь тамошние «шарики» с «роликами» крутиться в нужную сторону?
ТУПИК!
И в таком тупике уже давно – еще со времен советской школы – обретались все учителя и все родители. Без исключения.
Так есть ли выход из тупика?
И, если есть, то какой?
Конкретизирую условия задачи:
можно ли за 45 минут одного урока проверить: как уложилась дидактическая информация в Картине мира КАЖДОГО УЧЕНИКА (?) в классе из 25 человек и, если нужно, откорректировать такую «укладку»?
Жду гипотез ваших ответов и предложений.
ВЫХОД ИЗ ТУПИКА.
В 70-е годы ХХ века выход из тупика был найден. Его нашли, как всегда, немногие – лучшие представители профессии. В народе их прозвали «учителя – новаторы». Сами себя они считали «творческими учителями», «экспериментаторами», а свою педагогику величали
– «развивающей»: приучающей не «механически» запоминать информацию, а использовать ее, чтобы научить размышлять, думать – самостоятельно (!), а еще –
— «педагогикой сотрудничества», где не было вертикальной иерархии: «учитель – ученик» по типу иерархии бюрократической, где «я – начальник, ты – дурак» и, где отношения учащих и учащихся строились горизонтально, когда обе стороны искренне и с огромным взаимным интересом учились друг у друга:
— учителя учили искусству самостоятельной мысли и технологиям персональной переработки информации, а
— ученики помогали своим старшим коллегам раскрывать тайны своих душ и самостоятельно изобретали собственные способы и приемы понимания и переработки дидактической информации, недоступные учителям в силу инаковости персональных психических конституций.
Культура и педагогическая функция.
Педагогика – ворота в заповедник Культуры. И навигатор в ориентации и движении по ее просторам. Или в ее дебрях? От Педагогики зависит судьба Культуры: будет ли она прирастать и процветать или будет усыхать и умирать. Вместе с ее носителями. Потому что
культура – это опыт предков
и от того, как качественно он передается потомкам, зависят судьбы человеческих популяций – семей, родовых общин, кланов, племен, этносов, государств, корпораций. Особенно с того исторического момента, когда количество коллективного опыта достигает таких размеров и объемов, что требуется тщательный избирательный отбор: что из всего этого наследственного изобилия непременно нужно передать, кому передать, когда передать и как передать?
Педагогическая сторона человеческих отношений или т.н. «педагогическая функция» возникает вместе с человеком, как биологическим видом живых существ и развивается вместе с ее носителем в общем комплексе разнообразных отношений с подобными себе особями. Она возникает не на пустом месте. Ее фундамент – чисто животные программы поведения, передаваемые по наследству, которыми «прошита» психика животного предка человека:
— рефлекс ИМИТАЦИИ, когда всякий детеныш с рождения «слепо» и «механически» повторяет и копирует действия взрослых;
— рефлекс ЭМПАТИИ или сенсорно-эмоциональный резонанс – способность или дар сочувствия, сопереживания близкому человеку, порождающая способность реставрации в своем уме внутреннего (психического) состояния другого человека, как своего собственного состояния.
Из совокупности этих поведенческих комплексов возникает еще один – ИГРА – комплекс игрового поведения. Это ведущая и главная форма активности всех детенышей млекопитающих. И не только млекопитающих.
В игре возникает первичный и самый главный закон Педагогики: установка –
«ДЕЛАЙ, КАК Я»,
а следом из нее прорастает вся человеческая Педагогика. Целиком. Все правила, все законы и все принципы педагогики можно свернуть в эту универсальную, лаконичную и емкую формулу, которая означает:
1) учи только тому, чем сам овладел в совершенстве;
2) учи не словами, а персональной демонстрацией совершенного исполнения того, чему учишь;
3) делай вместе с Учеником то, чему намерен его научить;
4) требуй совершенного исполнения упражнения без поблажек и скидок до тех пор, пока Ученик не сотворит свой шедевр.
Высокая и принципиально непоколебимая требовательность оправдана и необходима, если Учитель лично продемонстрировал эталон умения.
«Делай, как я!» означает, что только исполнитель шедевра – Мастер, способен воспитать другого Мастера – автора новых шедевров.
Подлинная педагогика это искусство воспитания Мастеров, мыслящих категориями шедевров. Другой педагогики не бывает.
В основе Педагогики – Игра в «Мастера», которая неукоснительно повинуется всем законам Игры.
Там, где им следуют, педагогика успешна.
Там, где их игнорируют, педагогика умирает. Как в России начала ХХI века.
Смысл и цель Игры – в ней самой. Энергия, затрачиваемая детенышем на игровые действия, расходуется на формирование навыка поведения.
Игры кошачьих с кончиком маминого, а затем и своего хвоста продолжаются играми с принесенным «в подарок» мамой полупридушенным мышонком. Которого котенок, в конце концов, съедает. Так воспитывается будущий кот – охотник. Который и сам будет сыт, и своих котят прокормит, если в своем детстве вдоволь наигрался с кончиком маминого хвоста. Такова кошачья педагогика.
Передача культурного опыта у людей происходит по тем же игровым законам. Детишки издревле помогают своим родителям в ведении домашнего хозяйства, в охоте, в возделывании земли, в ремесленном труде и так непроизвольно, играючись, учатся взрослым делам. И так незаметно сами собой становятся взрослыми.
Так из Игры возникает Хозяйственная педагогика, где взрослые учат потомков: как выжить и не помереть с голоду.
Развитие хозяйственных отраслей: выделение из собирательства – земледелия, из охоты – скотоводства, возникновение разнообразных ремесел, торговой, военной, административной профессий сопровождались дифференциацией педагогики.
Навыкам обращения с мечом и копьем учили иначе. Воспитать профессиональных убийц теми же способами, что и тружеников – невозможно. И не потому, что технологии и навыки вспашки земли, посева, жатвы и сохранения урожая принципиально иные, чем приемы и способы пешей и конной атаки, движения походным порядком, разведки и боевого охранения… Здесь разные психические установки. Они столь же разные, как Жизнь и Смерть. Поэтому их невозможно воспитать одинаковыми способами. И потому возникают специальные – «военная педагогика», — «педагогика земледелия», «педагогика скотоводства», «педагогика торговли»….
С развитием торговли, администрирования и ремесел, требовавших овладения очень большими объемами специальных знаний, где одной формальной имитации последовательности и внешних форм трудовых операций недостаточно, формула «делай, как я» требует проникновения в ее сокровенную суть:
— «как я» – это как?
Так возникает педагогика умственной деятельности. Здесь учат «шевелить мозгами» и «жить в виртуальном пространстве». А для этого нужно проникнуть в глубины психических процессов. И с этих пор из педагогической практики выделяется педагогическая теория.
ПОЧЕМУ И ДЛЯ КОГО ДЕТИ УЧАТСЯ?
Так заведено в Природе: пока звереныш растет и набирается сил и ума, родители его кормят, защищают, согревают, учат – выживать, находить свое «место под Солнцем» и защищать его от конкурентов.
Этот закон Природы и про людей. Их детеныши тоже целиком на содержании и обеспечении взрослых. С той разницей, что такая их естественная зависимость и беспомощность гораздо продолжительнее, чем у обыкновенных животных. Потому что человек – животное необыкновенное: у него есть разум и культурный опыт, требующие для полноценной и успешной жизни:
— законченного формирования ЦНС во главе с головным мозгом и
— овладения немалым опытом культурного поведения в Природе и в Обществе.
ЦНС человека в полном объеме формируется в течение первых двух десятков лет жизни.
Опыт культурного поведения за последние 40 тысяч лет существования человекообразных огромен и нуждается в строгом и придирчивом отборе самого главного, самого необходимого, нуждающегося в передаче и усвоении. А еще он нуждается
— в тщательном отборе содержания завещанного наследства и
— в весьма продолжительном периоде обучения, достигающем десятка – полутора лет молодой жизни, Непременно «молодой» покуда формирующиеся психические органы, ответственные за поведение, пластичны, подвижны и легко поддаются изменениям.
Как «учатся» неразумные зверушки в «щенячьем» возрасте?
Они играют! Игра – вот единственный и главный метод и форма обучения в живой природе. Здесь – в игре – детеныши познают сами собой – без сложных академических головоломок – как устраивать лежку, как сидеть в засаде, как подкрадываться к жертве, какие растения кушать можно, а какие кушать нельзя, как кусать в драке врага и как рвать добычу….
Они играют сами с собой. Играют с окружающими неодушевленными предметами. Играют с родителями. Играют друг с другом, если живут в большой семье. Их никто не убеждает, как детенышей человека, что надо учиться. Им не рассказывают умные и поучительные сказки про то, как плохо быть неученым.
Человечьи детеныши тоже поначалу только играют. Но в какой-то момент на смену естественным играм приходит академически организованный дидактический процесс. А это уже не игрушки. Хотя на самом деле это не так.
Дети не учатся для себя.
Они учатся для нас – взрослых.
Учатся из уважения к нам.
Учатся потому, что мы их специально убеждаем: нужно учиться.
И поначалу они нам верят, повинуются и стараются, и пытаются учиться. Изо все сил.
Пока взрослые сами не отобьют у них к этому всякую охоту.
Каждый ребенок, переступая впервые порог школы, несет в себе сакральное желание учиться. Однако дальнейший опыт школьной жизни напрочь это желание убивает. У кого-то раньше, у кого-то позже. Но неминуемо. И это закономерность. Печальная.
Школа учит ребенка врать – имитировать процесс обучения. Следом за взрослыми. Которые в обучении искусству лжи и фальши достигли небывалых высот. И это тоже педагогика. Своеобразная.
В глубине души – там, куда нам, взрослым, хода нет потому, что мы там уже, с некоторых пор, чужие, хотя когда то и мы там были свои – дети все-таки учатся именно и только потому, что в тайне от самих себя и, тем более, в тайне от нас,
они воспринимают эту нашу учебу, как особую игру.
И, как в каждой игре, и в этой есть свои правила.
Дети охотно играют в наши игры. Но только до тех пор, пока их правила исполняются всеми игроками. Даже взрослыми.
Если взрослые задали домашнее задание и не проверили его, не поставили оценку – это не по правилам!
Как только дети начинают понимать, что в играх взрослых одни правила – для детей, а другие – для взрослых, они теряют интерес к таким играм. И перестают учиться.
А смысл?
СМЫСЛ игры – в ней самой.
У игры нет какой-то иной ЦЕЛИ (утилитарной), кроме нее самой.
И игре нет конечного РЕЗУЛЬТАТА. Любой результат можно ПЕРЕИГРАТЬ. Потому что игра идет по ПРАВИЛАМ, где главное правило: в игре нет окончательного ПОБЕДИТЕЛЯ.
Любая победа здесь относительна, временна и ситуативна, кроме одной единственной ПОБЕДЫ – над самим собой, где соперник – не цель, а средство, инструмент испытания и усовершенствования самого игрока.
Поэтому в игре, даже если ты «проиграл» сопернику, но обнаружилось, что в процессе игры добился развития в себе новых качеств, это – победа, причем главная! Она куда более важна, чем «победа» соперника, в которой победитель остался прежним.
Правила игры устанавливаются игроками по взаимному согласию. У игры нет постоянных правил. У игры не может быть постоянных правил. Иначе это не игра. Все правила меняются, но только по согласию играющих сторон – по договоренности.
Любое дело человека гарантированно ждет успех, если оно строится по законам игры. Если его делать играючись – и бизнес, и строительство семьи, и война, и, конечно же, сотворение собственного Мировоззрения и Картины Мира, мы обречены на победу – самую главную – над собой. А, значит, мы обречены и на развитие.
И мы. И наши семьи. И наше общество. И даже наше государство. Если оно еще наше. И, если оно еще существует.
Секрет выхода из тупика просвещения прост:
- нужно опять превратить учебу в игру, как это делали в 70-е 90-е годы ХХ века педагоги-новаторы;
- нужно по-разному учить всех разных детей и потому нужно знать психические конституции («структуру личности») каждого ученика;
- нужно измерять качество педагогического процесса объективными критериями
— «дидактических информационных единиц», заложенных в персональную «Картину мира» учащегося и
— «рисунка» архитектуры его персонального Мировоззрения.
